Педагогическая психология.

13 Психологическая сущность и структура учебной деятельности, характеристика её основных компонентом.

Приступая к рассмотрению вопроса об особенностях и основных характеристиках учебной деятельности, важно знать отличие понятий: обучение, учение, учебная деятельность.

Обучение – это взаимообусловленная деятельность учителя и ученика, в процессе которой происходит усвоение знаний, умений и навыков и формируются свойства личности.

Учение – это специфическая форма активности, направленная на усвоение знаний и умений, на формирование навыков, а также, развитие самого ученика. Это сложный процесс переработки собственного опыта, его изменения под воздействием обучения. Это формирование психических новообразований – познавательных, операциональных и мотивационных. Учение – это принятие норматива, но обязательно пропущенного через субъективный опыт. Исходя из этого задачей обучения является согласования норматива с субъективным опытом ученика.

Особое значение вкладывается в понятие «учебная деятельность». Приоритетом России является разработка психологической теории учебной деятельности (Эльконин, Давыдов, Маркова, Гальперин).

Учебная деятельность – особая деятельность ученика, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей.

Характеристики учебной деятельности:

1) она направлена на овладение материалом и решение учебных задач

2) в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия

3) общие способы действия предваряют решение задач (учение по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа)

4) она ведет к изменению в самом субъекте

5) происходят изменения психологических свойств и поведение обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

Согласно Рубинштейну, деятельность учения включает в себя:

1) психологические процессы (мотивационные. познавательные) – являются побуждающими, направляющими, подготовительными, имитирующем своим результатом план, программу.

2) Внешние акты движения, осуществляющие действие на объект. Имеют реальный результат воздействия.

Т.о. любая деятельность имеющая составляющие: потребности ->мотив -> цель ->условное достижение цели. С этим составляющими соотносятся: деятельность -> действия -> операции.

Деятельность имеет общие мотивы и цели (научиться писать); Действия – частные мотивы и цели (написание отдельных букв); Операции – акты, на которые распадаются действия (написание элементов букв). Это частные действии, их результат осознается как средство., а не как цель.

Структура учебной деятельности : (компоненты)

1) Мотивация – сложная, многоуровневая система побудителей, включающая в себя потребности, мотивы, ценности. Мотив – любой фактор, влияющий на возникновения побуждения и принятие решения.

2) Учебная задача – цель которой ставится перед учащимися в форме проблемной задачи и тем самым создает учебную и проблемную ситуацию на уроке.

3) Учебные действия – практические задачи. При решении практической задачи учащимися добивается изменения объекта своего действия.(пишет, рисует, строгает)

4) Контроль, переходящий в самоконтроль,

5) Оценка, переходящая в самооценку.

Некоторые авторы выделяют три компонента учебной деятельности: 1) вводно-мотивационный (учебная мотивация); 2) операционально-познавательный (учебные задачи и учебные действия); 3) рефлексивно-оценочный (контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку).

I. Вводно-мотивационный этап включает следующие учебные действия: осознания учащимися основной учебной проблемной ситуации, вводящей их в предмет учебной работы по изучению материала данной темы; формулирование основной учебной задачи; самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данного материала темы. Мотивирующая деятельность проводится не только на первом этапе, а пронизывает весь учебный процесс (по А.А.Фридману).

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включённый в деятельность учения.

Мотивы бывают:

1) внутренними и внешними;

2) познавательные и социальные (А.К.Маркова):

Познавательные заложены в самой учебной деятельности и включают: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладения новыми знаниями, явлениями, фактами), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). Социальные мотивы лежат вне учебной деятельности и включают: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные мотивы (стремление занять определённое место среди сверстников), мотивы социального сотрудничества (ориентации на взаимоотношение и способы взаимодействия с другими людьми).

3) обучение ради обучения без удовольствия от деятельности, обучение без личных интересов и выгод, обучение для социальной индефекации, обучение ради успех или из-за боязни неудач, обучение по принуждению или под давлением, обучение для достижения целей в обыденной жизни, обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях (Е.П.Ильин).

II. Операционно-познавательный компонент учебной деятельности – это этап выполнения конкретных учебных задач. На этом этапе учащиеся изучают и осваивают содержание учебной темы, овладевают предусмотренными знаниями, умениями и навыками, учебными действиями и операциями. Этот этап предполагает, что на уроке складывается определённая учебная ситуация. Учебная ситуация включает два основных элемента: учебную задачу и учебное действие. Учебная задача – это основная единица учебной деятельности (Д.Б.Эльконин). Учебная задача – это цель, данная в определённых условиях. Источником учебной задачи являются проблемные и задачные ситуации.

III. Неотъемлемой часть обучения на рефлексивно-оценочном этапе является контроль (по его функциям): предварительный, текущий и итоговый. Также контроль может быть: предупредительный, пооперационный, ретроспективный; разовый, периодический, систематический; индивидуальный, групповой; внешний, взаимоконтроль, самоконтроль; письменный, устный.

Результаты контроля выражаются в оценке. Педагогическая оценка – это отношение педагога к фактическому результату деятельности ученика, определяемая степенью соответствия достигнутого заданным нормам. Зафиксированный в баллах результат оценки называют отметкой. Способы оценивания: 1) индивидуальный (сравнение с его прошлыми результатами). 2) Сопоставительный (с другими учениками). 3) Нормативный (с установленными образцами), 3) Нормативный (с нормами, образцом).

От правильности педагогической оценке зависит формирование адекватной самооценки. При занижении оценок возникает неуверенность в себе, а завышение приводит к аффекту неадекватности – это стойкое отрицательное эмоциональное состояние, которое возникает с возникшим неуспехом, при этом сам факт неуспеха игнорируется и субъект не признаёт ответственности за неудачу.

Принципы: 1) принцип перспективности (по средствам пед.оценки учитель показывает ученику перспективы его развития); 2) гуманистический принцип (он предполагает уважение человеческого достоинства каждого ученика любого возраста); 3) принцип сотрудничества (предполагает такую форму общения, при которой учащийся перестаёт быть объектом пед.оценки, а становится соучастником процедуры оценивания).

Понятие учебной деятельности является неоднозначной. В настоящее время выделяют три трактовки этого понятия. Учебная деятельность рассматривается: 1) как ведущая деятельность младшего школьника; 2) как один из видов деятельности школьников; 3) как синоним учения, обучения и научения. Концепция учебной деятельности сложилась на основе принципа единства деятельности и психики (А.Н.Леонтьев) и теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. В концепции учебной деятельности заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс рассматривается как процесс развития познавательных способностей, основных психических новообразований. Организация обучения построенного по теоретическому типу наиболее благоприятно для умственного развития ребёнка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим (Эльконин-Давыдов). Согласно Эльконину, учебная деятельность является общественной по содержанию, общественной по своему смыслу, общественной по форме своего осуществления. Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия её компонентов. Без вводно-мотивационного этапа учебная деятельность будет неосознаваемой и не будет иметь развивающего эффекта. Без контрольно-оценочного этапа – знания не превратятся в убеждения и не произойдёт подлинного присвоения каждым учеником содержания учебной деятельности.