4. Образование как общественное явление и целенаправленный процесс воспитания и обучения. Стратегия развития Российского образования.

Образование в педагогики занимает очень важную роль. Система образования рассматривается педагогикой как главнейший социальный институт. Но прежде, чем сложилась эта система, она прошла долгий путь развития. Известно, что образование появилось вместе с языком, развитием труда. Но как система она не была ни в первобытном обществе, ни в средние века. В первобытном обществе образование осуществлялось в процессе жизни. Постепенно в обществе процесс образование стал специальным видом умственной деятельности. С появлением крупных городов, азвитием ремёсел появилась необходимость в большом количестве образованных людей. Тогда и открываются первые школы и университеты. Взрыв в развитии образования происходит во второй половине 20 века. Главная цель образования — подготовка всесторонне развитого человека.

Система образования в мире и в России – это важнейший социальный институт, который не может не участвовать в жизни людей. Образование выполняет государственный и общественный заказ, формирует необходимые для государства и общества черты личности человека. Российскому обществу нужен специалист предприинчивый, профессиональный, компетентностный, умеющий моделировать и прогнозировать свою профессиональную деятельность, мобильный. И этому способствует образование.

Большие проблемы есть в духовно-нравственном воспитании. Поэтому современное образование ориентировано на самоопределение личности в культуре, экономики, нравственности, экологическом пространстве, духовности. Остро стоит проблема профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, выбора жизненного пути. Идёт процесс глобализации образования, гуманизации, фундаментализации. Гуманитаризация,

Как категория педагогическая образование обладает рядом свойств: целенаправленность образования, историчность образования, функциональность образования, целостность образования (до сих пор идёт спор: что важнее образование или воспитание), систематичность образования, диалектичность образование, непрерывность образования, направленность образования.

Таким образом, образование рассматривается как целенаправленный процесс и результат, который раскрывается в различных уровнях образованности личности. Образование не возможно без воспитания. Обучение и воспитание - это единый процесс.

В 2000 году была принята концепция модернизации отечественной системы образования. Модернизация осуществляется по трём значимым направлениям:

1) доступность образования, (право на получение гарантированно КРФ),

2) высокое качество подготовки специалистов, (высокое качество и высокий уровень профессиональной подготовки), (требуется обновление содержания образования, качественного улучшения подготовки педагогических кадров),

3) эффективность образования, (зависит от жизненного выбора учащихся, так или иначе связанного с требованиями общества, т.е. ориентация образования и стратегия общественного, экономического, политического и культурного развития).

В 2009 году принята национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Основные направления развития общего образования: 1) переход на новые ГОСы. 2) развитие системы поддержки талантливых детей. 3) совершенствование учительского конкурса. 4) изменение школьной инфраструктуры. 5) сохранение и укрепление здоровья школьников. 6) расширение самостоятельности школ.

5. Процесс обучения и его сущность. Закономерности и принципы обучения.

Многие современные дидакты (Кроевский, Лернер, Давыдов, Эльконин), занимающиеся исследованием процесса обучения, подчёркивают, что обучение будет эффективным, если будут учитываться такие его особенности, как: 1) обучение — это целенаправленный процесс; обучение всегда направлено на достижения конкретных целей; 2) обучение — это двухсторонний процесс; «учитель–ученик» и «ученик–учитель»; 3) обучение всегда носит конкретный исторический характер (цели, задачи, содержание и т.д. всегда носят оттенок времени); 4) обучение — это процесс познания (от известного к неизвестному, от знакомого к незнакомому, от простого к сложному); 5) обучение — это сложный длительный противоречивый процесс; 6) неоднозначная направленность обучения.

Обучение - это взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, ориентированная на развитие личности ребёнка. Главная цель обучения — подготовить ребёнка к реальной жизни так, чтобы он смог реализовать свои способности и возможности.

Структура учебного процесса обучения, этапы обучения; 1) подготовка учащихся к усвоению и восприятию знаний; для этого очень важно какой отобран учебный материал; 2) осознание, осмысление; 3) запоминание, закрепление; 4) применение знаний на практике; 5) контроль и анализ результатов.

Образование как целостное явление развивается по определённым законом, которые в дидактики называются закономерностями. В.В.Кроевский подчёркивает, что закономерности обучения — это необходимые существенные связи между условиями обучения и его результаты. Закономерности: 1) в обучении действует закон единства и борьбы противоположностей; 2) развитие личности проходит с усвоением структуры человека и духовных ценностей; 3) процесс обучения зависит от профессионализма учителя; 4) содержание образования должно соответствовать возрасту ребёнка.

Дидактический принцип — это исходное положение от способов достижения целей обучения целей обучения. В дидактике основные принципы заложены Я.А.Каменским. В дидактике выделяют следующие принципы (первоосновы) обучения: 1) наглядность; 2) доступность; 3) связь обучения с жизнью и с опытом ребёнка; 3) сознательность обучения; 4) систематичность и последовательность; 5) научность обучения; 6) прочность; 7) природосообразность; 8) фундаментальность обучения; 9) надёжность и продуктивность; 10) оптимальность обучения; 11) единство группового и индивидуального обучения. Все выше перечисленные принципы помогают решать задачи обучения.

Если считать рассмотренные закономерности обучения достаточно обоснованными в научном отношении, то они должны выступать в качестве основополагающих требований к практической организации учебного процесса. Эти требования к обучению в педагогике принято называть дидактическими принципами. К наиболее важным дидактическим принципам относятся следующие: