13. Особенности эмоциональной сферы при умственной отсталости.

Недоразвитость эмоциональной сферы характерна для УО:

- малодифференцирована

- костна

- однообразна и бедна

- не имеется оттенков переживаний

- слабость борьбы мотивов

- актуальны лишь непосредственные эмоциональные раздражители

- эмоциональная вязкость

- импульсные аффективные реакции (гнев, агрессия)

- низкий уровень познавательных интересов (общая незрелость личности)

- незрелость мотивов и повышенная внушаемость

- безинициативность, недоразвитие волевой сферы

Элементарные эмоции сохранены, но более сложные эмоциональные проявления недоразвиты, так как они связаны с развитием интеллекта.

Занков: аффективные стремления УО недостаточно пропускаются через многогранную призму оценок и суждений.

Редко имеет место быть сопереживание и сочувствие.

14. Особенности познавательной сферы у детей с ЗПР.

Спорное понятие – вроде ввела Сухарева или дефектологи в 60 годах. Суть в том, что все таки в советской психологии 60 годов в результате исследования детей с трудностями развития. Эти дети вроде были и не УО и не норма.

В детском возрасте замедленный темп психического развития встречается чаще чем недоразвитие. И диагноз ЗПР ставят к концу дошкольного возраста или при поступлении в школу.

ЗПР проявляется в пониженном общем запасе знаний и ограниченности представлений и малой интеллектуальной целенаправленности.

За рубежом таких детей изучать начали раньше.

1947 год Штраус и Летинен - описывали детей с ММД (минимальная мозговая дисфункция). Незначительное минимальное органическое поражение мозга. Указывали что имеются стойкие трудности обучения, неадекватное поведение, но сохранны интеллектуальные возможности.

Джаспер указал, что интеллектуальная недостаточность при ЗПР вторична. Обусловлена нарушением предпосылок интеллекта – памяти, внимания, речи, эмоционально волевых качеств.

Сухарва выделила формы нарушения интеллектуальной деятельности как задержка темпа психического развития. Певзнер рассматривала ЗПР так же не в рамках УО.

В этиологии задержки психического развития играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и главным образом органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального, реже — генетического характера.

При систематике задержки психического развития Т. А. Власова и М. С. Певзнер (1967, 1973) различают две основные формы:

1) задержку психического развития, обусловленную психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложяенным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы),

2) задержку психического развития, обусловленную длительными астеническими и церебрастеническими состояниями.

В исследованиях И. Ф. Марковской, В. В. Лебединского и О. С. Никольской (1977), И. Ф. Марковской (1977, 1979, 1982, 1983) нейропсихологический анализ высших психических функций у детей с задержкой психического развития проводился с точки зрения трех параметров:

1) недостаточности -динамической  организациипсихических функций (нарушения тонуса, устойчиво-,¹ ста, подвижности);

2) парциальной недостаточности отдельных, «частных» корковых функций (гнозиса, праксиса, речи и т. д.);

3) недостаточности регуляторных процессов, обеспечивающих инициирование, программирование, контроль.

Таким образом, данные проведенного нейропсихологического исследования позволили выявить определенную иерархию нарушений познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза. В более легких случаях в ее основе лежит нейродинамическая недостаточность, связанная 'в первую очередь с истощаемостью психических функций. Однако при большей тяжести органического поражения мозга к более грубым нейродинамическим расстройствам, выражающимся в инертности психических процессов, присоединяется первичная дефицитарность отдельных корково-подкорковых и подкорковых функций: праксиса, зрительного гнозиса, памяти речевой сенсомоторики и т. д. При этом отмечается определенная парциальность, мозаичность нарушений отдельных корковых функций.Вероятно поэтому одни из этих детей испытывали трудности в овладении преимущественно чтением, другие — письмом, третьи — счетом и т. д. Парциальная недостаточность корковых функций в свою очередь приводит к вторичному недоразвитию наиболее сложных психических новообразований, включая произвольную регуляцию, по отношению к которым перечисленные выше нарушения выступают как базальные. Эти психологические данные подтверждают приведенное выше мнение клиницистов о том, что .иерархия нарушений психических функций при задержке психического развития церебрально-органического генеза обратна той, которая имеется при олигофрении, где больше страдает само мышление, а не его предпосылки.

+ СМ 16 вопрос