22. Личность в социальном мире. Исследование межличностных отношений детей и подростков в работе социального педагога.

Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом соц-го опыта путем вхождения в соц-ую среду, систему соц-ых связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом соц-ых связей за счет его активной деят-ти, активного включения в соц-ую среду. Стадии социализации: 1. дотрудовая – охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деят-ти – разделяется на два периода: ранняя социализация (от рождения до поступления ребенка в школу); стадия обучения (весь период юности). 2. трудовая – весь период трудовой деят-ти человека. 3. послетрудовая – завершение человеком трудовой деят-ти и его выход на пенсию.

Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами соц-го опыта называются институтами социализации. На дотрудовой стадии социализации такими институами выступают: в период раннего детства – семья и дошкольные детские учреждения. Именно здесь ребенок приобретает первые навыки взаимодействия и общения, осваивают первые соц-ые роли, осмысливают первые нормы и ценности. Во втором периоде дотрудовой стадии основным институтом социализации является школа, которая обеспечивает ребенка систематическим образованием, являющееся важным элементом социализации, а также школа подготавливает ребенка к жизни в обществе. Школа расширяет возможности ребенка в плане общения: здесь происходит общение и со взрослыми, и со сверстниками. На трудовой стадии важным институтом социализации является трудовой коллектив. Спорным вопросом является о институтах социализации на послетрудовой стадии. На основе житейских наблюдений можно выделить: общественные организации, членами которых являются пенсионеры.

23. Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности.

Проектирование — создание субъектом модели предстоящей деят-ти, включающей представление о стадиях, этапах це­ленаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому. Основа проектирования — предвидение и прогнозирование. Проектирование как этап деятельности включает: определение качественных и временных параметров проек­тируемого рез-та, его возможных вариантов; построение модели, необходимой для получения рез-та деят-ти (моделей может быть несколько); определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля; построение модели индивидуальной реализации деят-сти (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управлен­ческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъекта деят-ти). Типы соц-го проектирования: Поисковое проектирование. В дея­т-ти соц.педагога подобный вид проектирования часто встречается при преодолении какого-либо межличностного конфликта, проблемы, задачи. Нормативное проектирование. Соц.педагог прибегает к нормативному проектированию при разра­ботке программы коррекционно-реабилитационной работы с не­совершеннолетним, начиная свои рассуждения с желаемого об­раза его личности; при разработке какой-либо акции либо конк­ретной структуры (совета, фонда и т.п.). Содержание соц-но-педагогического проектирования: 1. Подготовительная работа: анализ объекта проектирования; выбор формы проектирования; теоретическое обеспечение проектирования; методическое обеспечение проектирования; пространственно-временное обеспечение проектирования; материально-техническое обеспечение проектирования; правовое обеспечение проектирования. 2. Разработка проекта. 3. Написание проекта. 4. Проверка качества проекта. Мысленное применение проекта (самопроверка). Экспертная оценка проекта. 5. Корректировка проекта. 6. Принятие решения об использовании проекта.

Планирование — определение основных видов деят-ти и мероп­риятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Планирование соц-но-педагогической деят-ти опре­деляет ее структуру и содержание на конкретный период. Цель планирования работы соц.педагога — выработка един­ства действий с администрацией и педагогическим коллективом, с одной стороны, и с коллективом учащихся, родителей, обще­ственными структурами — с другой; установление сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений, решений, этапов деят-ти. Принципы планирования: научность — конкретность основных позиций плана, его адек­ватность реальной ситуации, педагогическая целесообразность и не­обходимость проведения планируемых мероприятий; скоординированность — соотнесение и координация плана работы соц.едагога с планами ра­боты школы, отдельных подразделений ОУ; оптимальность — выбор содержания и формы построения плана, наиболее подходящих для конкретных условий; перспективность — построение плана с учетом близких и дальних перспектив, но конкретных задач и целей; коллегиальность — использование форм коллективного пла­нирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов; конкретность — четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей.

Формы планов: план годовой или на полугодие, в образовательном учрежде­нии выступающий как часть плана работы школы (перспектив­ный план). Возможно планирование и на более длительный срок; план работы на более короткий срок, как правило, на чет­верть, месяц, неделю (календарный план). Формой представле­ния такого плана выступают циклограммы, планы-графики и планы-сетки; план проведения конкретных акций, форм работы, плани­рование деятельности в отношении конкретных проблем, кон­кретных подопечных.