Омский государственный педагогический университет

Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в подготовке магистра образования

Методическое пособие

СПб 2010

УДК 378.048.2.

ББК 74.584 (2)6

М 431

Рецензенты:

Писарева С.А., д.пед.н., профессор кафедры общей педагогики РГПУ им. А.И. Герцена;

Федосеева А.М., к психол.н., доцент кафедры ___________

Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в подготовке магистра образования: Методическое пособие / Дроботенко Ю.Б., Дука Н.А., Макарова Н.С., Никитина С.В., Синицына Г.П., Чекалева Н.В.; Под общей редакцией Н.В. Чекалевой. – СПб., 2010. – 126 с.

Методическое пособие предназначено преподавателям и студентам магистратуры педагогических вузов. В пособии раскрываются особенности магистерского образования в современном педагогическом университете, охарактеризованы гуманитарные технологии, изложены теоретические основания проектирования междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в деятельности преподавателя, междисциплинарных преподавательских команд, студентов магистратуры. Описана архитектура образовательного процесса в магистратуре в логике идей Болонского соглашения. Методический аппарат пособия направлен на освоение гуманитарных технологий и проектирование междисциплинарной стратегии их выбора.

Оглавление

Введение	4
Глава 1. Анализ основных тенденций развития магистерского образования	7
1.1.Современное университетское образование: проблемы и перспективы
1.2 Магистерское образование в России и за рубежом
1.3 Развитие магистерского образования в контексте идей Болонского процесса.
Глава 2. Гуманитарные технологии в архитектуре магистерской подготовки
2.2. Гуманитарные технологии: сущность, подходы, классификация
2.3.Пакет гуманитарных технологий в подготовке магистра
Глава 3 Проектирование междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в обучении магистрантов в современном университете
3.1 Выбор как междисциплинарное понятие
3.2 Логика и этапы проектирования междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в обучении магистрантов в современном университете
Заключение
Глоссарий
Литература

ВВЕДЕНИЕ

Понимание педагогического образования в университете, направленное в основном на подготовку учителя средней школы, уже не соответствует требованиям сегодняшнего дня. Реализация Болонского соглашения предполагает введение двухуровневой системы образования и появление на рынке труда специалистов с дипломами бакалавра и магистра. Одним из результатов Болонского процесса является нелинейное архитектурное построение образовательного процесса в вузе. Современный магистр образования по своим компетентностным характеристикам должен быть готов к работе в системе образования, к выполнению целого комплекса различных ролей, к осуществлению инновационной и научно-исследовательской деятельности, постоянному самообразованию и творческому развитию. Продолжающийся процесс гуманитаризации образования на современном этапе предполагает владение такими социальными технологиями, которые основаны на практическом использовании знаний о человеке с целью создания условий для свободного и всестороннего развития личности. Такие технологии «мягкого влияния» на человека и общество получили название гуманитарных технологий. В связи с этим, становится очевидно, что профессиональная подготовка специалистов, владеющих данными технологиями, нуждается в существенных изменениях. Образовательные стандарты третьего поколения направлены на становление профессиональных компетенций, формирующихся посредством решения магистром профессиональных задач, нацеленных на овладение различными гуманитарными технологиями. Переход к контекстно-компетентностному подходу в педагогическом образовании вызывает необходимость теоретического осмысления и практической разработки механизмов реализации компетенции владения гуманитарными технологиями в практике работы преподавателей вуза. Необходимость нелинейного построения образовательного процесса в вузе влечет за собой изменения, затрагивающие все уровни подготовки магистра образования – от государственных стандартов третьего поколения, корректировки учебных планов и составления образовательных программ, ориентированных на компетенции, в том числе предполагающие владение гуманитарными технологиями, до отдельных «клеточек» образовательного процесса – учебных занятий, педагогической практики, научно-исследовательской работы студентов магистратуры.

Наблюдающийся процесс интеграции знаний различных научных областей находит отражение в сущности профессиональных компетенций, которыми должен овладеть магистр образования, содержании профессиональных задач, методах их решения, командном принципе работы преподавателей. Междисциплинарный характер подготовки магистров образования выражается в: комбинации различных учебных дисциплин; выполнении проектных заданий; использовании различных источников информации помимо учебных материалов; сочетании различных концепций (построение процесса обучения); комбинации дидактических единиц; гибком графике процесса обучения; гибком подборе студентов в группах.

В ситуации нелинейного образовательного процесса преподаватель и/или команда преподавателей попадают в ситуацию определения междисциплинарной стратегии профессиональной деятельности, в частности, стратегии выбора гуманитарных технологий.

Междисциплинарная стратегия выбора предполагает целенаправленную деятельность преподавателей, преподавательских команд, студентов современного университета, направленную на принятие решений использования гуманитарных технологий, позволяющих овладевать профессиональными компетенциями.

Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарных технологий в образовательном процессе магистратуры позволяет осуществлять выбор технологий на уровне содержания подготовки магистра образования и на уровне архитектуры образовательного процесса магистратуры.

Гуманитарные технологии преобразовывают нынешнее общество в общество открытое, общество, где создаются положительные жизненные стратегии, приводящие к успеху.

В магистерском образовании гуманитарные технологии представляют собой набор тщательно выверенных и научно обоснованных приемов и специальных техник обучения. К таким гуманитарным технологиям можно отнести скэффолдинг, метод кейсов, гуманитарную экспертизу, брендинг, технологию формирования корпоративной культуры, технологию групповой работы, технологию проектирования индивидуального образовательного маршрута, форсайтинг, «симуляции», веб-квест (web-quest) и др.

Обладая междисциплинарной структурой, гуманитарные технологии предполагают выработку самостоятельной методологии обучения и проведения научных исследований.

В контексте гуманитарных технологий человек выступает как своеобразная знаковая система, высоко информативная и открытая для контактов, что облегчает актуализацию индивидуально-личностных смыслов, выступающих в этом случае в качестве преобразующего и преобразуемого начала, а образование рассматривается как сфера социогуманитарного творчества, где совершается становление человека, личности.

В методическом пособии определена теоретико-методологическая значимость междисциплинарного подхода, который находит свое практическое воплощение в проектировании междисциплинарной стратегии выбора гуманитарных технологий в образовательном процессе магистратуры. В пособии предпринята оригинальная попытка расширить существующую систему взглядов об организации образовательного процесса в магистратуре посредством архитектурного его построения.

Данное учебно-методическое пособие представляет собой авторскую разработку набора гуманитарных технологий, наиболее востребованных в подготовке магистра образования. Материалы пособия помогут преподавателям университета, студентам магистратуры сориентироваться в многообразии гуманитарных технологий, построении стратегии их выбора в конкретной образовательной практике.

Материалы пособия структурированы таким образом, что учебно-профессиональные задачи магистров послужили основанием выделения типологии гуманитарных технологий. Каждый из разделов содержит основные понятия, вопросы к разделу и задания для самостоятельной работы.

Представленные материалы будут полезны преподавателям, организаторам магистерской подготовки, междисциплинарным командам преподавателей, студентам педагогических специальностей.

Глава 1. Анализ основных тенденций развития магистерского образования

1.1.Современное университетское образование: проблемы и перспективы

В условиях роста глобализации мировой экономики, ослабления национальных государств, ускоренного развития информационных технологий сформировались и новые парадигмы развития образования, которые соответствуют нынешнему этапу развития общества – переходу от знаниевоцентристской парадигмы к практикоориентированной парадигме обучения, от передачи и усвоения определенных знаний и навыков – к формированию у студентов способности самостоятельно воспринимать новое знание и успешно адаптироваться к новым требованиям изменяющегося общества, от формального обучения в вузе – к идее постоянного обучения на протяжении всей жизни. Новые парадигмы университетского образования позволяют сегодня западным странам конкурировать на рынке труда и услуг, создавать новые товары, обеспечивать все отрасли хозяйства квалифицированными специалистами.

Авторами различных концепций постиндустриального, информационного, компьютерного общества, в которых давно утверждается мысль, согласно которой современное высокоразвитое (прежде всего – западное) общество характеризуется приоритетной ролью науки и образования. Как замечает американский социолог Д.Белл¹, наука и образование – это «новая ось», вокруг которой структурируется современное общество. Не случайно в списке первоочередных задач развития ведущих держав на первом месте стоит образование, ибо образовательные успехи нации определяют ныне ее потенциал развития. Как утверждают ученые, сегодня различия между развитыми и развивающимися странами только на одну треть зависят от экономики, а на две трети они определяются различием в уровне и качестве образования. Современное развитие образования требует четкого осознания важнейших глобальных изменений, непосредственно влияющих на методы, содержание, управление образованием, структуру студенчества и т.д. – формирования глобальной экономики, глобального сообщества, развития интеллектуальной технологии. Было бы ошибкой полагать, что какая-то страна может игнорировать «вызовы» глобализации или считать их «происками Запада», это – объективный процесс взаимопроникновения экономик и культур под влиянием новых информационных технологий. Глобализация означает рост взаимозависимости стран всего мира, создание единого рынка труда, товаров, капитала, включая и рынок знания, в связи с чем «образование не может более строиться исключительно на национальном фундаменте». Современное образование должно давать как знание своей культуры, так и приобщать молодых людей к проблемам современной цивилизации в целом, учить толерантности и открытости ко всему новому. Поиск новых (глобальных) критериев качества образования, реформирование его форм и структуры, внедрение международных стандартов аккредитации образовательных институтов – вот лишь несколько актуальных задач, стоящих в этой сфере. Новая миссия университетского образования состоит в создании условий для достижения в обществе большей справедливости и социальной стабильности посредством обеспечения гражданам равных прав в получении образования и доступа к знаниям, воспитании творчества и развитии инновационного потенциала молодого поколения. Ключевое слово в осознании новой роли университетов – создание и приумножение человеческого капитала страны, повышающего ее конкурентоспособность в современном сообществе.

Предназначение университета XXI века – в развитии человеческого капитала страны – ее граждан, что предполагает не только подготовку в стенах университетов молодых профессионалов, открытых к инновациям, готовых к «вызовам» нового века и способных успешно адаптироваться  в  условиях глобализации, но и творческую самореализацию тех, кто призван обучать молодое поколение – ученых, преподавателей, интеллектуальными усилиями которых в университетах создается необходимая обстановка творчества и практически воплощается «связь поколений». Очевидно то, что университет не может воспитать новые таланты и всесторонне развить способности молодых людей, если он не обладает высокоинтеллектуальным потенциалом тех, кто призван воплощать новые задачи и социальный заказ в жизнь. Развивая свой потенциал, университет способствует развитию и саморазвитию студентов и, в конечном счете, развитию всего общества.

Университет по-прежнему останется многофункциональным. С одной стороны, университет должен учить молодежь современным знаниям, функционировать как обучающий институт, причем не только давать университетский диплом вновь поступающим студентам, но и организовывать процесс непрерывного обучения для дипломированных специалистов с высшим образованием. С другой стороны, роль университета в еще большей, чем раньше, степени определяется способностью его сотрудников создавать новое знание, необходимое обществу и приносящее обществу практические результаты. Наконец, университет сохранит роль механизма социального продвижения, создавая необходимый стартовый уровень для получения престижного статуса, хорошо оплачиваемой работы в современном обществе. Однако этим миссия университета в XXI веке не ограничивается.

В связи с тем, что образование приобретает стратегическое значение, образовательная государственная политика получает в XXI веке важное политическое звучание. Качественно меняется социальная роль образования: оно становится формой человеческого капитала, источником сбалансированного развития страны на перспективу, источником удовлетворения потребностей населения. По мнению многих авторов, малоквалифицированный или неквалифицированный работник не сможет стать настоящим профессионалом в постиндустриальном или информационном обществе, поэтому образование неизбежно становится одним из приоритетов общества «третьей волны» – фактором социального продвижения, роста доходов, социального престижа. Человек, живущий в XXI веке, чтобы идти в ногу со временем, должен быть включен в систему непрерывного образования. Это означает, по сути дела, что человек должен получить в университете знания, необходимые ему для успешной жизни в постоянно изменяющемся и постоянно рефлексирующем, находящемся в процессе познания самое себя обществе. Иными словами, университет становится центральным звеном в «постоянно обучающемся» обществе. Такое общество не только чрезвычайно высоко ценит само знание, но и эффективно стимулирует создание нового знания (то есть научные разработки и исследования), поскольку само развитие этого общества базируется на постоянном внедрении нового знания. Такое общество неизбежно должно поддерживать идеи равного доступа к образованию для граждан, чтобы обеспечить конкурентоспособность во всех сферах общественной жизни и рост благосостояния для нации.

Огромное влияние на формирование нового образа университета оказывает Болонский процесс, который связан не только с вопросами университетского образования. Он представляет собой составляющую глобализации и широкий контекст, в котором люди, идеи и информация свободно перемещаются через границы государств. Болонский процесс является интеграционным процессом, призывает к гармонизации для расширения соответствия и совместимости. Эта гармонизация сочетается с усилиями по сохранению разнообразия и уважения культурных традиций в сфере университетского образования. Болонский процесс как типичный феномен постмодернизма имеет отношение к внутренней и к внешней политике. Он глубоко затрагивает общественные, политические, культурные и экономические структуры, влияет на интересы отдельных людей, их сообществ и государства. Внутренние интересы России в приложении к Болонскому процессу связаны с общим комплексом задач в области модернизации, стоящих перед Россией сегодня. В широком смысле слова основные внутренние интересы России в Болонском процессе связаны с тем, что он непосредственно влияет на общий комплекс проводимых экономических, социальных и административных реформ. Болонский процесс оказывает прямое воздействие на реформу высшего образования, реформы рынка труда (структурирование и дифференциация рынка требуют дифференциации рабочей силы, т.е. предложения трех степеней компетентности – бакалавра, магистра и доктора (Ph.D) и реформу общественного сектора (создание независимых университетов и ассоциаций). Косвенно Болонский процесс оказывает воздействие на бюджетную реформу (модернизация системы финансирования высшего образования и повышение ее финансовой устойчивости) и административную реформу (сокращение регулирующей роли государства в сфере высшего образования).

Внешние интересы России в приложении к Болонскому процессу разнообразны. В первую очередь, это расширение диалога с ЕС. В отношениях между ЕС и Россией четыре общих пространства тесно связаны, и прогресс в развитии «четвертого пространства» (наука, образование, гуманитарный обмен) окажет позитивное влияние на остальные три. Кроме того, адаптация высшего образования в России к нормам и требованиям Болонского процесса может стать «школой гармонизации» в подготовке более широкой институциональной адаптации России к ЕС по мере развития партнерства между обеими сторонами. Российское вхождение в Европу может получить более широкую общественную основу, включающую взаимодействие граждан, НПО и сообществ, а не только межправительственных бюрократических иерархий.

Мировое сообщество интенсивно ищет пути сближения подходов различных стран к организации систем образования и процессов обучения своих граждан и, соответственно, к взаимному признанию образовательных документов. Одним из основных этапов сближения являются: изучение образовательных систем различных стран, выявление их особенностей, затем объединение их в региональные гиперсистемы и определение параметров взаимного признания образовательных документов. Вхождение России в Болонский процесс предъявляет определённые требования к университетскому образованию по созданию условий для развития граждан, их самореализации и востребованности в обществе.

Основными средствами трансформации высшего образования России в данном направлении являются:

1. переход на двухуровневую систему высшего образования – бакалавриат и магистратуру;

2. введение системы зачётных баллов на всех уровнях системы непрерывного образования;

3. принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней, в том числе через внедрение Приложения к дипломам для повышения международной конкурентноспособности европейской системы высшего образования;

4. принятие системы подготовки кадров для ведения научных исследований, основанной на двух основных циклах достепенного и послестепенного.

В России уже начался процесс перехода на двухуровневую систему высшего образования в рамках Болонского процесса. Введение двухуровневой системы в университетском образовании предусматривает первую ступень – бакалавр (не менее трёх лет) и вторую ступень-магистр (два года). Принятие этой системы основано на двух циклах: доступ ко второму циклу возможен после успешного завершения первого цикла. Второй цикл (ступень) должен вести к получению степени магистра. Степени, присуждаемые после первого и второго цикла обучения, должны быть востребованы на европейском рынке труда.

Очевидным является то, что участие России в Болонском процессе не означает унификации систем высшего образования, оно обозначает стремление к сопоставимости систем университетского образования. Таким образом, развитие Болонского процесса является инструментом интеграции и гармонизации систем высшего образования европейских стран и позволит сформировать единый европейский высококвалифицированный рынок труда и университетского образования.

Основные понятия

Постиндустриальное общество, Болонский процесс, глобализация, интернационализация, интеграция, гармонизация.

Вопросы

1.Какие факторы влияют на формирование нового образа университета?

2.Определите миссию современного университетского образования.

3.Какие изменения в университетском образовании происходят под влиянием Болонского процесса?

Задания для самостоятельной работы

1.Разработайте сценарий дискуссии «Болонский процесс: за и против». Проведите дискуссию в учебной группе.