- •Научный предмет педагогики 32-35.
- •Сущность и принципы процесса обучения. 253-262.
- •Образовательный и педагогический процессы, их единство и различие (структурный и системный анализ).45-50.
- •Сущностные функции образовательного процесса.50-53
- •Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты).38-45
- •Комбинированный урок.243-249.
- •Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.
- •Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке; поурочный балл. С.324-327; с.252; пример с цв. Жет. С.384-385
- •Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38.
- •Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в группе. 276-281; 213—214.
- •Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •Технологический феномен в образовании.227-229; словарь: с.458.
- •Подготовка учителя к уроку.286-289; 403-422.
- •Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.
- •Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.
- •Педагогические средства; временной анализ педагогических средств, значение временного анализа в теории педагогического метода. 193196;196-200.
- •Профессионально-педагогическая подготовка учителя российской школы. 53-57.
- •Педагогический приём.219-223.
- •Процессуально-педагогические цели урока.292-299.
- •Классно-урочное образование.235-240.
- •Передовой опыт в профессиональном становлении учителя.281-286
- •Урок - основная форма образовательно-педагогического процесса в
- •Ученический класс, сущностные свойства и признаки.267-271.
- •Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.
- •Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
- •Современная школа, формы и содержание образования.65-71
- •32. Методика педагогического процесса урока. 307-357; 408-422.
- •33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.
- •34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.
- •35. Учебная деятельность: предмет, предметные действия, мотивы учения. С. 147-163.
- •36. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения, мотивы, мотивировки; её формирующее значение в образовательном процессес.89-90; 147-154; 452.
- •37.Активность и деятельность (структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности (с.82-87).
- •38. Игра как детская активность и вид деятельности в педагогическом процессе, формирующие потенциалы игры с.109 - 116; 355-356.
Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
Классно-урочная система образования (система Я.А. Коменского)
В России 30-90х стало универсальным и всеобъемлющим методом обучения и воспитания, самой массовой системой образования. Рассмотрение классно-урочного образования в качестве метода - нетипично. Преобладают главным образом система и форма. Классно-урочное образование берет свои истоки из фундаментального авторского метода "учить всех и всему". Суть метода - в системе. Система уроков представляет собой единую, постоянную, систематическую, продолжительную, регламентированную расписание, организационно-временную форму образовательного пед. процесса. Уроки обязательно для посещения.
Плюсы:
учитель может быть и "плохоньки", но включенный в систему, начинает выполнять свои функции в меру сил и способностей.
Массовость
система ставит обучение на поток
Минусы:
массовый учителем тождественен учителю со средними способностями
разделение учащихся на сильных, средних и слабых
Структура педагогического процесса
Включает в себя компоненты пространственные и временные. В пространственных компонентах различают фундаментальные и производные. Фундаментальные компоненты: ребёнок, педагог. Производные – деятельность субъектов педагогического процесса (отдельно деятельность ребёнка и педагога); взаимодействие, или общение, субъектов педагогического процесса. Важнейшим структурным компонентом педагогического процесса выступают и рассматриваются педагогические средства. Так же рассматриваются образовательные функции единого процесса – обучение и воспитание и процессуально-педагогические цели.
Временные формы урока
Плотность урока - это мах. кол-во выполненной учеником работы во времени и пространстве урока. Зависит от опыта учителя и от опыта класса привыкшего\не привыкшего работать на уроках по данному предмету.
Для обеспечения мах. плотности урока в незнакомом классе необходимо:
Побывать на всех уроках этого класса
Определить мах. плотность урока в классе
Применить полученные сведенья для своих уроков
Недопустимо меньшее кол-во работы, чем обычно выполняется в классе по данному предмету, возможна адекватная либо большая плотность урока.
Динамика урока – это движение и ход развития образовательного процесса на уроке под влиянием различных факторов. Критерий динамики – ритм урока.
Ритм урока – это последовательное чередование форм дея-ти учеников, происходящее с определенной частотой. Ритм обуславливается темпом.
Темп урока – это интенсивность развития обр. процесса на уроке. Темп – основной инструмент увеличения полезного времени урока.
Образовательный процесс находится в движении и развитии, если каждый ученик класса, включен в активную деятельность познания в течение всего времени процесса.
Чувство меры времени и ритма урока – фактор и средство удержания внимания учеников.
Если внимание учеников ослабевает нужно сменить форму работы.