21. Педагогический приём.219-223.

Пед. процесс как практика состоит из пед. методов и пед. приёмов. Педагогический приём — кратчайшая и наименьшая пространственно-временная единица педагогического процесса, единая с ним, единая своей природой с пед. методом. Пед. приём — самостоятельное по функциям, средствам и формам процессуальное, практическое, педагогическое явление. Главный отличительный признак — временной компонент структуры.

Методы и приёмы по природе едины.

Соотношение общего метода с частными носит, прежде всего, пространственный характер. Соотношение приёма и метода носит, прежде всего, временной характер.

Отличительные признаки приёма: дискретность, прерывность, непродолжительность непосредственного воздействия на объект формирования. Приём — явление процессуально-педагогическое, служит для создания организационно-психологических предпосылок формирования личности ученика.

Метод отличается от приёма своей непрерывностью, продолжительностью, методичностью формирующего воздействия. Метод может перейти в приём.

Педагогические приёмы (В. Ф. Шаталов, метод опорных сигналов)

1. Ученики, считавшиеся слабыми, имеют преимущественное право дополнить ответ другого ученика.

2. «Маленькие учителя». Способные учащиеся из других классов проверяют магнитные записи учащихся. Цель: экономия времени учителя, повышение интенсивности работы учащихся. Частный производный метод.

3. Работа с учеником один на один при решении затрудняющих его вопросов и работа слабого ученика перед классом при его уверенности в ответе. Это развитие щадящей педагогики в педагогику целенаправленного формирования человеческого достоинства каждой личности.

22. Процессуально-педагогические цели урока.292-299.

Школьный период жизни является длительным и именно в этот период происходит становление личности практически по всем параметрам. Этот процесс становления происходит, прежде всего, на уроках. Для каждого урока наряду с целями обучения важно научиться определять процессуально-педагогические цели.

Процессуально-педагогические цели - это такие цели, которые находятся на пути к пед. целям: к образованности, воспитанности, культуре личности. Их следует понимать, например, как предвосхищение формирующих организационно-педагогических результатов образовательного процесса; или, например, формирующих эмоциональных состояний личности, ее поведения, поступков.

Цель обучения всегда ближе цени нравственного, эстетического или умственного формирования личности. Дать знания можно за урок, а для развития интеллекта нужны годы.

Вот некоторые процессуально-педагогические цели

1. Универсальной и многофункциональной процессуально-пед. целью урока является "включенность" каждого ученика в деятельность на уроке.

2. Ежедневный личностный успех ученика на уроке - та ежедневная цель, называемая нами процессуально-педагогической, которая обязательно на каждом уроке должна воплощаться в результат(для формирования собственного достоинства, целеустремленности, познавательного интереса и пр)

3. Доброжелательная атмосфера на уроке - одна из возможных процессуально-пед. целей урока или исходно цель урока.

4. Сотрудничество учителя и учащихся на уроке. Педагогическое сотрудничество требует большой предварительной работы либо в отдельной группе учащихся, либо во всей школе. Сотрудничество как процесс нравственного развития личности потенциально образованием таких качеств личности, как свобода выбора нравственных убеждений и выбора, демократичности характера.

5. Процессуально-педагогические цели, также ведущие к нравственному формированию на уроках, - хорошее настроение учащихся, заинтересованность, вера ученика в учителя.

Знания личности становятся средствами дальнейшего развития и нравственного становления личности, и наоборот — результаты воспитания способствуют достижению дидактических целей.