8. Формирующие функции педагогического процесса урока.262-267.

Следует различать сущностные функции и формирующие функции педагогического процесса.

Сущностные – подразумеваются функции обучения и воспитания. Формирующие функции педагогического процесса урока - это его особые проявления, действия или воздействия процесса на формирующуюся личность, имеет преимущественно субъективный характер. Упражнение, приучение, убеждение, внушение – функции любого педагогического процесса.

Упражнение, приучение, убеждение, внушение – функции любого педагогического процесса и собственно педагогических методов (не бывает педагогических процессов, в которых кто-нибудь в чему-нибудь не убеждался, не приучался и т. п.).

Упражнение – ведущая функция образовательно-педагогического процесса на уроке, подчиненная главным образом усвоению знаний, формированию познавательных умений, их развитию в навык. Упражнение происходит на всех уроках, каким бы методом учитель не работал, поэтому упражнение – не метод, а формирующая функция метода(то же и о др.функциях) Ее суть в том, что обучение, формирование и развитие происходят в результате многократных повторений действий познания. Для упражнения разрабатываются задачники, сборники примеров и др. Могут быть письменными, устными, слуховыми и пр.

Приучение – формирующая функция педагогического процесса, близкая по своей сути к функции упражнения. Чаще всего «приучение» исполняется для обозначения не столько многократного повторения предмета. Действий деятельности познания, сколько для обозначения многократности повторения поступков или культурных действий. (Любые - гигиена, культура поведения в театре, за столом).

Убеждение – существенная форм-ая функция воспитательного процесса. Наиболее употребительна в формир-ии мировоззрения. Убеждения – функция, обращенная своей формирующей сутью к активному созданию человека,ребенка…, к аналитич. способностям, к мыслительной активности. Ср-ва убеждения: доводы, факты, выводы, доказательства.

Внушение – обращена к чувствам, к особенностям психики входить в глубокие эмоциональные состояния. Ср-ва внушения: не только слова, сколько обстановка, интонации, эмоциональность, взгляд, ритм, особое психологическое напряжение… Часто наиболее эффективна работа учителей, наделенных даром внушения.(воздействуют на подсознание)

Опорой для «внушения» явл. и личное состояние чел-ка, его переживания и пр. Разъяснение, объяснение, изложение – форм-ие функции пед.проц. Это повествование, сообщение познаваемого.

Разъяснение – сообщение, передача учащимся знаний, особенностью которой являются детализация, проговаривания, конкретизация частностей и т п.

Объяснение – харак-ся специальной, методически продуманной последовательностью изложения, подробным содержанием, смысловой завершенностью, логикой.

Изложение – мб многофункциональным. Без объяснений и разъяснений чаще всего излагается либо знакомый, либо несложный материал, часто с целью развития способностей учащихся к обобщениям, выявления главного в содержании, развитие памяти и пр.

Разрешение проблемы – особое функциональное состояние и характеристика пед.проц. Ср-ом создания проблемной ситуации мб парадоксальные высказывания, мысли вслух, названия произведений, математические рез-ты и т п. Итогом становится активность детей в образовательном процессе.

Поиск – категория, к-ая отражает состояние учителя – ученика, учителя в пед процессе либо в учебном, либо в научном познании. Понятие мб использовано для обозначения процессуально-пед. цели и рез-та как промежуточного формирующего состояния на пути к целям и рез-там обучения и воспитания. «Поиск» в нек-ых случаях мб тождественен ситуации «решение проблемы»

Иллюстрация – категория, обозначающая формирующую функцию пед.проц, в котором реализуется золотое правило обучения и воспитания – принцип наглядности. Ср-ами наглядности, иллюстрации, демонстрации мб любые реальности из окружающей действительностей, близкой и далекой, представленной моделями, муляжами и т п.

Исследование. Учебная деятельность мб организована по-разному, 1 из вариантов – исследовательский характер деятельности. Ср-ами достижения и реализации исследовательской формирующей функции пед.проц в первую очередь являются лаборатории и лабораторное оборудование. Рез-том становится аналитический ум, интеллектуальная самостоятельность, наблюдательность, творческий характер познания…

Пример. Для объяснения нужно доп.понятие – образец. Пример мы рассматриваем как нравственное, эмоциональное, рациональное и тому подобное влияние образца на формирующуюся личность. В этом случае пример – формирующая функция, а образец – либо фактор, либо ср-во реализации данной функции.

Наказание и поощрение – полярные формирующие функции стимулирующего значения в пед.проц. Пед. сре-ва, с помощью к-ых достигаются стимулирующие состояния приятных или неприятных ощущений, переживаний…Некоторые пед.ср-ва мб одновременно и поощрением и наказанием (для одного хорошо, для другого плохо).

Стимулирование – самое общее понятие, которое в применении к анализу формирующих функций пед.проц. урока обозначает преимущественно внещние прямые или опосредованные побуждения формирующих действий или деятельности учащихся. Стимул – любая из названных выше функций.