16. Методы обучения и воспитания в образовательном процессе. 205-210.

Понятия методы обучения и методы воспитания - это результат человеческой способности к анализу. В природе подобных методов в чистом виде не существует. Методы обучения и воспитания следует различать подобным образом, как рассматривали понятия обучение и воспитание: - понятия, которыми обозначаются психологически разные аспекты одного явления - процесса педагогического развития и формирования личности. Обучение - быстрый процесс, воспитание - медленный. Воспитание - педагогически организуемое нравственное развитие человека. Обучение - педагогически организованное умственное развитие человека.

Понятия "метод обучения" и "метод воспитания" - это понятия, к-ые призваны актуализировать функциональные аспекты единого процесса педагогического развития человека.

Фундаментальные воспитательные ср-ва: отбор содержания гуманитарных дисциплин, их идеологическое преломление; создание и активизация деятельности детских и юношеских общественно-политических организаций; целенаправленная работа организаторов "внеклассного и внешкольного воспитания", классных руководителей.

Вести речь о методах обучения или о методах воспитания можно лишь с позиции анализа "единого явления - процесса педагогического развития и формирования личности". Это понятия синтезирует основные сущностные функции образовательного процесса - функции обучения и воспитания.

17. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы.196-205;210-212.

Понятие педагогический метод соотносится с более широким понятием педагогический процесс. Метод составляет определённую часть педагогического процесса. Существует также и монометод, в котором педагогический процесс и метод совпадают во времени и в пространстве урока.

Характерный признак метода — педагогическое средство. Метод включает в себя и структурные компоненты ( = структура педагогического процесса).

Однако сами педагогические средства проблемы достижения цели не решают. Педагогическим средством становится любой фактор с момента его осознания и соотнесения учителем с педагогической целью. Эффективность же зависит от «материала», от педагога, от базовой деятельности педагогического процесса и от непредвиденных обстоятельств.

Личность формируется в своей жизни и деятельности, то есть в процессе реализующегося педагогического метода.

Функции педагогического метода

Дидактические функции — метод обучения.

Нравственное формирование личности — метод воспитания.

Многократное повторение действий — метод приучения или упражнения.

Приобретение силы, ловкости — метод физического развития.

Все эти понятие — стороны единого педагогического процесса.

Методика - «снимок» той части педагогического процесса, в которой реализуются функции педагогического метода. Как процесс метод качественно неповторим. Методика — теоретико-прикладное отражение метода, к ней можно вернуться.

Методика абстрактная — описание предвосхищаемого метода. Методика опытная — описание состоявшегося метода.

Методика — отражение авторской практики. Новая практика рождает новый метод, новую методику.

Общие и частные педагогические методы.

На уроке учитель использует различные методы, которые можно условно зафиксировать в форме методик. Часто признаком метода выступает авторство. Но важнее обозначить инструмент, обладающий потенциалом достижения цели. Так метод сразу раскрывается своей сутью. (Метод Макаренко — метод воспитания в коллективе, воспитание в коллективе — основа метода).

Общий метод — это всеобъемлющее понятие, характеризующее практику учителя в целом. Признак этой практики — базовое педагогическое средство, выступающее всеобъемлющим признаком методов и методик.

Частные методы (реализуются на уроке) бывают производными от общего метода и независимыми. Частный производный метод — это метод, который обусловливается фундаментальным педагогическим средством, характеризующим методику работы учителя, педагога в целом.

Частный независимый метод — автономный, функционально не связанный с общим методом. («Щадящая педагогика» у В. Ф. Шаталова).