27. Единство обучения и воспитания в учебной деятельности.159-163.

Развитие и формирование учащегося происходит в учебной деятельности, поэтому его поступки надо рассматривать в диалектическом единстве с учебными действиями.

Выполняя учебные действия, учащийся овладевает знаниями, познавательными умениями, навыками. Совершая поступки, овладевает нормами поведения. Действия и поступки взаимосвязаны. Выполняя учебное действие, личность обнаруживает отношение к деятельности, к людям.

Не учебные действия влекут за собой поступок, а сами действия, превратившись в сознательное учение, начинают выступать как поступки.

Выполняя учебные действия, учащийся вступает в отношения с учителем, одноклассниками, с самим собой.

«действие становится поступком по мере того, как отношение действия к действующему субъекту, к самому себе и другим как субъектам, поднявшись в план сознания, т.е. превратившись в сознательное отношение, начинает регулировать действие» (С.Л.Рубинштейн)

Учебное действие переходит в качество поступка с момента его выполнения.

Учебное действие в своем протекании или завершенности – всегда поступок, в его основе всегда лежат мотивы. Уч. действие не является поступком только тогда, когда оно только мыслится.

Учебные действия - предметные действия познания, следовательно, не каждый поступок или действие – уч. действие. Если в уч. деятельности отд. действия будут направлены не на предмет познания, это может тормозить процесс учения, снижать качество и т.п.

Сущность действий и поступков в учебной деятельности не может быть выявлена без «механизмов слияния» обучения и воспитания.

Внутренним механизмом превращения учебного действия в поступок является действительный мотив его выполнения. Личность начинает участвовать в познавательной деятельности в процессе выполнения учебных действий. Реализация познавательных побуждений составляет и образует нравственную мотивационную сферу ребенка, поведения личности учащегося в уч.деятельности. необходимость решения учебных задач останется «голой абстракцией», пока не приобретет субъективный характер, не станет потребностью личности. Конечно, именно учитель, обладающий определенным арсеналом педагогических приемов («приводных ремней») побуждает учащихся к выполнению учебных действий. Источник формирования ценных мотивов учебных действий и поступков – организация учебной деятельности.

Участие в деятельности – накопление опыта поведения в ней. Если нравственно ценный опыт поведения в деятельности реализуется в ценных действиях и поступках, то реализация побуждений и потребностей неэтичного, неэстетичного поведения в уч.деятельности тоже происходит в процессе совершения действий и поступков учащихся. Но эти действия и поступки направлены на предмет иной деятельности в уч.процессе.

Вывод: Воспитание учащихся в деятельности должно состоять не только в том, чтобы совершалось как можно больше нравственных и эстетических поступков, но и в том, чтобы были предотвращены безнравственные поступки.

Единство обучения и воспитания в учебной деятельности. Образование и воспитание - это субъективное усиление объективного и единого процесса развития человека. Всегда рядом стоят в любом вопросе, касающемся теоретической педагогики. Они едины в том смысле, что поступки, действия, поведение человека могут стать следствием прочитанной литературы, впечатлений, полученных на основе новых знаний, в т.ч. в учебной деятельности.