33. Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева, м.С.Кагана, предметно-функциональная классификация видов деятельности), педагогический аспект проблемы с.92-99.

Рубинштейн:

!Игра

!Учение

!Труд

+ В психологии общение тоже считается видом деятельности. Психолог выскочил за рамки психологии.

+ Это самая 1 классификация, она продержалась долго.

Борис Герасимович Ананьев: (психолог)

Игра , так как в ней и учатся и т.д. Это не деятельность.

!Учение →Познание

!Труд

!Общение

Познание: научное, учебное (познание познанного), эмпирическое, художественно-историческое.

- Труд не изменился (возможно потому, что это СССР).

- Общение – всего 1 из видов взаимодействия (в магазин ты идешь не для того, чтобы пообщаться с продавцом). В общении главная ценность и предмет – другой человек.

+ Ввод слов общение, познание.

Моисей Самойлович Каган: (философ)

Труд

!Познавательная деятельность

!Преобразовательная деятельность (ребенок делает маму мамой).

!Ценностно-ориентационные виды деятельности. (виды искусства, становление личности)

!Коммуникативная деятельность или общение

+ Убрал труд

+ Добавил ценностно-ориентационные виды деятельности

- нет игры.

Вячеслав Борисович Ежеленко: Предметно-функциональная классификация

И

Взаимодействие (Ежеленко)

Самовыражение (Ежеленко из Кагана)

гра (ее функции)

Познание

(Ананьев)

Преобразование (Каган)

Самоутверждение (Ежеленко)

Игра – не вид деятельности. Это многофункциональная активность ребенка.

Функция→Потребность→Вид деятельности.

Еще есть служение, но оно формируется только у взрослых людей. В природе такой функции нет.

Самовыражение и самоутверждение есть в любом виде деятельности.

Итого:

!Деятельность познания

!Деятельность преобразования

!Взаимодействие как вид деятельности

!Виды деят. На основе самоутверждения (спорт)

!Самовыражение как вид деятельности

34. Сущностные категории в педагогике: действие, деятельность, поступок, поведение; их единство и различие, формирующие потенциалы с.157-163.

определения из учебника

Деятельность - суть жизни человека, способ существования, развития личности. Именно деятельностью в противоположность инстинктивной активности животных или бесцельной активности страдающих слабоумием людей выделяется человек разумный. Деятельность - один из главных факторов развития сознания, приобретения навыков действий, привычек поведения, совершения поступков, а потому одновременно источник познания актуального сознания личности и потенциальное средство проецируемого развития чел-ка. Разумная целенаправленная активность человека. Предмет учебной деятельности – познание.

Действие - кратчайший пространственный компонент деятельности. Всякая деятельность складывается из действий. Если их все мысленно вычесть, то не будет и деятельности. Деятельность – форма, действия – содержание.

Поступок - действие в практике конкретного чел-ка, выступающее для окружающих людей, природы и для совершающего действие нравственным или безнравственным обстоятельством. Поступком действие становится с момента "присвоения" этого действия субъектом. Рассуждать о действиях в "чистом" виде можно либо до опыта(когда действие находит выражение в инфинитиве: читать, писать, решать, считать, чертить и т.п.), либо после опыта в анализе предметной результативности, отвлекаясь от нравственно ценных характеристик. Поступок - это нравственный, эстетический, мировоззренческий, культурный аспект действия в практике., анализе, осмыслении, оценке. В учебе: совершая действия человек овладевает знаниями, а совершая поступки – нормами поведения. Не действия влекут за собой поступок, а сами они становятся поступками с момента их выполнения. Учебное действие не является поступком только когда оно мыслится, до опыта.