Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам 51

• формирование у учащихся адекватной самооценки становится более достижимым;

• все виды учебной деятельности, выполняемой в классе, рассматриваются с точки зрения их соот­ветствия реальным жизненным потребностям уча­щихся;

• процесс развития навыков и умений рассматри­вается как поэтапный процесс, разворачивающийся во времени.

Важно отметить, что цели должны быть направлены не только на обучение языку, но и на формирование спе­цифических учебных умений. Последние должны вклю­чать следующее:

• обеспечение учащихся эффективными стратегиями

• помощь в выборе оптимального способа овладения иностранным языком;

• развитие упражнений, необходимых для эффектив­ного участия в обсуждении содержания обучения;

• развитие умений формулировать собственные цели и задачи относительно овладения ИЯ;

• развитие умений формулировать достижимые ко­нечные цели и реалистично планировать время их достижения;

• развитие умения реалистично оценивать собствен­ные достижения.

Целью обучения иностранным языкам в условиях средней школы должен быть, таким образом, человек го­ворящий, личность, одним из видов деятельности кото­рой является речевая деятельность. Человек говоря­щий — это одновременно и языковая, и речевая, и ком­муникативная личность (Е. И. Пассов).

Языковая личность — это личность, проявляющая себя в речевой деятельности, обладающая определенной совокупностью знаний и представлений о системе соот­ветствующего языка.

Речевая личность — это личность, реализующая себя в коммуникации, выбирающая и осуществляющая ту или иную стратегию и тактику общения, выбирающая и ис­пользующая тот или иной репертуар собственно лин­гвистических и экстралингвистических средств общения.

овладения языком;

52

Часть 1. Теоретические основы методики обучения...

Коммуникативная личность — это конкретный уча­стник коммуникативного акта, реально действующий в реальной коммуникации.

Поскольку цель обучения иностранному языку нико­гда полностью не совпадает с результатом (учащийся лишь в определенной степени (большей или меньшей) приближается к ней), то необходимо заботиться о при­влекательности цели для школьников, о поддержании у них чувства успеха, о создании и поддержании потреб­ности в достижении цели.

Это предполагает, что учитель должен обладать це­лым комплексом профессионально значимых навыков и умений.

Литература для дополнительной работы по данной теме

1. Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в шко­ле. — 2002. — № 2.

2. Бим И. Л. и др. Цели обучения иностранным языкам в рам­ках базового курса // Иностранные языки в школе. — 1996.—№1.

3. Гальскова Н. Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в шко­ле.—1994.—№ 5.

4. Гальскова Н. Д. Практические и общеобразовательные ас­пекты обучения иностранным языкам // Иностранные язы­ки в школе. — 1995. — № 5.

5. Сафонова В. В. Культурно-языковая экспансия и ее прояв­ления в языковой политике и образовании // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 3.

6. Синица Ю. А. Межкультурная коммуникативная компетен­ция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования // Иностранные языки в школе. — 2002. — №6.

7. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку // Иностранные языки в школе. — 1993. —№5.

8. Программа по иностранным языкам для 1-11 классов об­щеобразовательных учреждений. — М., 2005.

Тема б. Структура содержания обучения иноязычному общению 53