Тема 5. Цели и задачи обучения иностранным языкам 47

процесс должен быть направлен на личность обучаемого, поэтому высказывается мнение, что в качестве цели обу­чения ИЯ в школе может быть выдвинута цель формиро­вания у школьников черт вторичной языковой личности (И. И. Халеева), что связывается с развитием у них спо­собности к общению «в параметрах» текстовой деятель­ности. Такое понимание конечного результата обучения выдвигает задачу усвоения школьниками большого ко­личества внеязыковой информации, ряда компетенций, необходимых для общения на межкультурном уровне, а также качеств, которые позволят эффективно общать­ся с представителями других культур. Речь идет об орга­низации коммуникации на межкультурном уровне и раз­витии потребностей и способностей учащихся участвовать в ней.

Основы практического владения иноязычным обще­нием на базовом уровне связываются в государственном образовательном стандарте по иностранным языкам с ми­нимально достаточным уровнем коммуникативной ком­петенции (КК).

Ведущим компонентом в коммуникативной компе­тенции являются речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе: а) языковых знаний и навыков; б) лингвострановедческих и страноведческих знаний.

В коммуникативную компетенцию включаются сле­дующие важнейшие умения: а) читать и понимать не­сложные, аутентичные тексты (понимание основного со­держания и полное понимание); б) устно общаться в стандартных ситуациях учебно-трудовой, культурной, бытовой сфер; в) в устной форме кратко рассказать о се­бе, окружении, пересказать, выразить мнение, оценку; г) понимать на слух основное содержание несложных ау­тентичных текстов; д) письменно оформлять и переда­вать элементарную информацию (письмо).

Цель обучения иностранным языкам как формирова­ние коммуникативной компетенции по своей сути яв­ляется интегративной целью.

Приведем определение коммуникативной компетен­ции: это способность осуществлять общение посредст­вом языка, то есть передавать мысли и обмениваться ими

48

Часть I. Теоретические основы методики обучения...

в различных ситуациях в процессе взаимодействия с дру­гими участниками общения, правильно используя систе­му языковых и речевых норм и выбирая коммуникатив­ное поведение, которое адекватно аутентичной ситуации общения (В. В. Сафонова).

Коммуникативная компетенция как сложное образо­вание включает в себя определенные компоненты, виды компетенций: а) лингвистическую (языковую) компетен­цию; б) социолингвистическую компетенцию; в) дискур­сивную компетенцию; г) стратегическую компетенцию; д) социокультурную компетенцию; е) социальную ком­петенцию; ж) компенсаторную компетенцию.

Лингвистическая (языковая) компетенция — это знание словарных единиц и грамматических правил, ко­торые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание.

Социолингвистическая компетенция — это способ­ность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации об­щения, от социальных ролей, участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению.

Дискурсивная компетенция — это способность чело­века понимать разные виды коммуникативных высказыва­ний, а также строить целостное, связанное и логическое высказывание разных функциональных стилей (статья, письмо, эссе и др.).

Стратегическая компетенция — это способность ис­пользовать вербальные и невербальные средства (страте­гии), к которым прибегает человек в случае, если комму­никация не состоялась (переспрос, запрос нового слова, повторное прочтение фразы, непонятного места в тексте, использование жестов, мимики и др.).

Социокультурная компетенция предусматривает зна­ние культурных особенностей носителей языка, их при­вычек, традиций, норм поведения и этикета, умение по­нимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры, интегра­ции личности в системе мировой и национальной культур.

Социальная компетенция предусматривает развитие у школьников умения и желания взаимодействовать с другими участниками общения. Этот вид компетенции