Часть I. Теоретические основы методики обучения...

к) принцип комплексности; к) принцип синтетического усвоения языкового материала; л) принцип взаимодейст­вия и др.

Принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ предполагает необходимость использования различ­ных методов и приемов обучения и развития упражнений в зависимости от ВРД, этапа обучения, возрастных осо­бенностей учащихся, их способностей и качеств. Други­ми словами, этот принцип как бы подчеркивает времен­ный и ограниченный характер так называемых частных принципов, проводит грань между ними и общими мето­дическими принципами.

Принцип дифференциации языкового материала как бы развивает принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ и предполагает зависимость частных принципов от характеристик различных элементов язы­ковой системы. Известно, что языковой материал состоит из неоднородных элементов и это обусловливает сущест­вование целостной языковой системы. Неоднородность элементов системы языка проявляется в различных харак­теристиках. Есть фонемы, совпадающие по своему значе­нию в первом и втором языках, а есть фонемы, сущест­венно или незначительно отличающиеся друг от друга. И это не может не учитываться при обучении произноше­нию. Этот принцип используется и при обучении грам­матической стороне речи. Например, при усвоении спряжения глаголов 1-й и 2-й групп во французском язы­ке целесообразно использовать правила, а при усвоении спряжения глаголов 3-й группы желательно использова­ние практического пути.

Принцип программирования процесса обучения пре­дусматривает отбор и деление всего языкового материала на дозы, величина которых устанавливается в зависимо­сти от условий обучения и характера учебного материа­ла, определяется последовательность введения доз мате­риала, а также систематическая повторяемость однотип­ного языкового материала и организация различных видов контроля его усвоения.

Принцип вычленения конкретных ориентиров преду­сматривает три типа ориентиров: образцы действий, опи­сания способа выполнения действия, опорные точки пра-

Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам

37

вильного выполнения действий (П. Я. Гальперин). Пер­вые два типа ориентиров используются в методике дав­но, а третий тип ориентиров применяется опытными учителями интуитивно.

Принцип комплексной мотивации предусматривает использование разнообразных стимулов, способных под­держивать интерес к языку, умственную активность учащихся на протяжении всего курса обучения ИЯ в школе или вузе.

Частные методические принципы обучения ИЯ

Принцип исключения родного языка. Этот принцип пытались реализовать предшественники сторонников пе­риода Реформы. Представители прямого метода дели­лись на 2 группы в зависимости от степени допущения родного языка в процесс обучения иностранному языку. Представители первой группы полностью исключали родной язык из процесса обучения иностранным языкам. Представители второй группы более умеренных прями-стов допускали некоторое использование родного языка при семантизации ЛЕ, допускался перевод с иностранно­го языка в виде исключения в тех случаях, когда фор­мальные трудности принуждали к этому. Родной язык можно формально исключить из процесса обучения ино­странному языку, но исключить его из процесса усвое­ния и овладения неродным языком невозможно. Уча­щиеся всегда будут прибегать к родному языку в затруд­нительных случаях.

Принцип опоры на родной язык. Этот принцип ис­пользовался при грамматико-переводном и сознательно-сопоставительном методах. Суть этого принципа заклю­чалась в использовании перевода на родной язык в каче­стве основного средства обучения, основного приема семантизации, основного пути понимания иноязычных текстов и основного приема контроля понимания.

Принцип учета родного языка. Этот принцип заклю­чается в сопоставительном анализе строя двух языков (родного и иностранного) для того, чтобы выявить пункты

38