ЗКР

Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения.

Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой материи. Звуковая сторона речи представляет единое целое, но весьма сложное явление, которое необходимо исследовать с разных сторон.

В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический.

Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Звуковая культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность и четкую дикцию.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

формирование правильного звуко произношения и слово произношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а так же фразы в целом;

воспитание культуры речевого общения как части этикета.

Понятие звуковой культуры речи, задачи по ее воспитанию раскрываются О.И.Соловьевой, А.М. Бородич, А.С. Фельдберг, А.И. Максаковым, М.Ф. Фомичевой и другими в учебных методических пособиях.

В ЗКР выделяют два раздела: культуру речепроизношения и речевой слух, поэтому работа проводится в двух направлениях:

Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового аппарата, речевого дыхания) и на этой основе формирование произношения звуков, слов, четкой артикуляции;

Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха, основными компонентами которого являются фонематический, звуковысотный, ритмический слух).

Звуковые единицы языка различаются по их роли в речи. Они, соединяясь, образуют новые слова. Это линейные (расположенные в линию, один за другим) звуковые единицы: звук, слог, фраза. Только в определенной линейной последовательности сочетание звуков становится словом, приобретает смысл.

Другие звуковые единицы, просодемы, - над линейные. Это ударение, элементы интонации (мелодика, сила голоса, темп речи, ее тембр). Они характеризуют линейные единицы и являются обязательным признаком устной звучащей речи. Просодические единицы участвуют в модулировании артикуляционных органов.

Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установление социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение со взрослыми и сверстниками , понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами наоборот затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи.

Одной из причин неуспеваемости в начальной школе по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с такими недостатками не могут определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слова на заданный звук.

Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками в речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма.

Однако, по материалам исследований 15 – 20 % детей поступают в школу из детского сада с несовершенным произношением звуков, таких детей в пятилетнем возрасте около 50 %. Эта проблема не потеряла своей актуальности и в настоящее время.

Особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.

Общие задачи:

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Развитие голосового аппарата.

3. Выработка умеренного темпа речи.

4. Выработка правильного речевого дыхания.

5. Развитие навыков умелого использования интанационных средств выразительности.

Направление реализации задач:

1. Развитие восприятия речи:

• слуховое внимание – способность дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука;

• речевой слух – способности точно воспроизводить все стороны звучащей речи;

• фонематический слух – способность воспринимать звуки речи фонематически, благодаря которым осуществляется различие слов, близких по звучанию: рак – лак – мак; угол – уголь;

• звуковысотный слух – способность воспринимать и различать изменение голоса по высоте, чувствовать эмоциональную окраску речи;

• ритмический слух – способность слышать и правильно воспроизводить ритмический рисунок слова, определить место ударения в нем;

• восприятие темпа и громкости голоса – способность на слух воспринимать скорость и громкость речевого высказывания.

2. Развитие рече двигательного аппарата:

• артикуляционный – язык, губы, мягкое небо, малый язычок, нижняя челюсть;

• голосовой аппарат, дыхательные органы, вибраторы (голосовые связки), резонаторы (гортань, полость рта и носа);

• речевое дыхание – способность человека в процессе речевого высказывания своевременно воспроизводить короткий глубокий вдох и рационально расходовать воздух при выдохе.

Формирование произносимой стороны речи – произношение звуков и четкая дикция.

Система работы по ЗКР.

1. Занятия по ЗКР.

2. Упражнения как часть занятий по развитию речи.

3. Упражнения, входящие в содержание других занятий.

4. Утренняя речевая гимнастика.

5. Прогулка и другие режимные моменты.

6. Игры: дидактические, хоровые, подвижные (с произношением слов), сюжетно-ролевые, словесные.

Задачи и содержание работы по ЗКР во второй младшей группе.

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Развитие слухового восприятия и речевого слуха (вслушиваться в звучание звуков, слов).

3. Развитие голосового аппарата (в повседневном общении и на занятии, учить четко отвечать на вопросы, произносить звуки, звукосочетания, слова и фразы с различением громкости).

4. Развитие правильного темпа речи, пользоваться интанационными средствами выразительности).

5. Выработка продолжительности вдоха.

Структура занятия.

1часть. Основная – упражнения на уточнение и закрепление звуков

• родственные по месту образования:

а) губно-губные (м,б,п);

б) переднеязычные (т,д,н);

в) заднеязычные (г,к,х);

г) губно-зубные).

2часть – физминутка – игры с воспроизведением звукосочетаний.

3часть – упражнения на развитие голосового аппарата, на развитие речевого дыхания.

Формирование правильного звукопроизношения осуществляется в следующем порядке:

1. Гласные (а, у, и, о, э, ы)

2. Согласные (м – м/ , п – п/, б –б/, т – т/, д – д/, з – з/, й, з – з/, к – к/, г – г/, х – х/, ф – ф/, в – в/, с – с/) – изучаем в течение года.

3. Шипящие – ш, ж, ч, щ.

Упражнения:

1. Развитие артикуляционного аппарата.

2. Звукоподражательные слова (ква-ква, игого-игого).

3. Имитация различных шумов, голосов животных с опорой на наглядные игрушки, картинки.

4. Упражнения, требующие резкой смены положения губ или языка (ду-ду-ду, дзинь-дзинь).

Работа над дикцией:

• Шутки, чистоговорки, потешки, стихи;

• Общение с детьми.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха:

• Определение на слух звучания различных детских музыкальных инструментов;

• Определение местонахождения звучащего предмета;

• Узнавание по голосу своих товарищей;

• Упражнение в договаривании слогов и слов;

• Использование загадки;

• Дифференциация на слух близких по звучанию слов (мишка – мышка).

Развитие речевого дыхания:

• Подуть на тонкие полоски бумаги, на снежинку или другие мелкие предметы;

• Протяжно ,на одном выдохе, произнести гласные и согласные звуки (У, И, В, Ф, С, З);

• На одном выдохе повторить фразу, шутку, чистоговорку ( У Вовы кубики; за-за-за, к нам идет коза)

Задачи и содержание работы по ЗКР в средней группе.

1. Формирование правильного звукопроизношения.

2. Выработка хорошей дикции.

3. Развитие фонематического восприятия.

4. Развитие речевого дыхания.

5. Выработка умеренного темпа речи.

6. Развитие интанационных средств в произношении.

В начале года закрепляем:

а) гласные и простые согласные звуки;

б) свистящие (с – с/, з – з/, ц);

в) шипящие

г) сонорные (л – л/, р – р/).

Развитие артикуляционного аппарата:

• использование звукоподражания;

• уточняется правильное произношение каждым ребенком;

• упражнения, направленные на развитие умения узнавать знакомые звуки в словах, слогах;

• произношение звуков с различной громкостью;

• произношение звуков как можно дольше на одном выдохе;

• подбор слов с изучаемым звуком;

• изменение слова так, чтобы в нем были заданные звуки;

• упражнения на подбор названия детенышей животных и птиц;

• произношение фраз, чистоговорок, стихов, загадок с изменением громкости голоса и скорости их произношения.

Работа над дикцией:

• необходимо следить за тем, чтобы дети произносили слова чисто и ясно в чисто говорках, как в замедленном темпе, в умеренном , а в исключительных случаях слегка ускоренном темпе.

Слуховое восприятие и речевой слух:

• подбор слов похожих по звучанию;

• договаривание слогов и слов;

• нахождение в слове отгадки заданного звука;

• произношение слов и фраз в различном темпе, с разной громкостью.

Развитие фонематического восприятия:

• узнавание звуков в слове;

• выделение из группы слов тех , которые им задан звук;

• подбор игрушек и предметов, в названии которых есть отработанные звуки.

Развитие речевого дыхания:

• поддувалочки;

• произносить протяжно на выдохе фрикционные звуки (з – з/; ф – ф/) или легкие фразы.

Задачи и содержание работы по ЗКР в старшей группе.

1. Закрепление правильного произношения звуков, четкое и ясное произношение слов.

2. Различие на слух звуков, близких по звучанию и произношению.

3. Правильно использовать голос, темп речи, интанационные средства выражения.

4. Совершенствовать фонематическое восприятие и речевое дыхание.

5. Показывать образцы литературного произношения слов.

6. Устранять недостатки звукопроизношения и другие дефекты речи.

Закрепление звукопроизношения осуществляется в следующем порядке:

• свистящие (с – з, с – ц)

• шипящие (ш – ж, ч – щ)

• свистящие и шипящие (с – ш)

• сонорные (л – р).

Предварительная работа:

• учить детей вычленять из фраз слова с одним из дефференцированных звуков (с) и (з) – выделение из фраз слов, в которых есть звук в начале, середине, в конце.

Методика занятия.

В начале занятия сообщается с каким звуком, используя различные звукоподражания, уточняется правильное звукоподражание (хоровые и индивидуальные ответы).

Воспитатель произносит звук в случайном порядке и дети выполняют то или иное действие.

Детям с опорой на картинки предлагается составить цепочку слов: автобус, санки; игла, апельсин. Упражнения на подбор слов с отрабатываемым звуком. Использование чистоговорок, скороговорок, выделяя звуки голосом. Выделение слов с данным звуком из стихов с использованием наглядности.

Задачи по ЗКР в подготовительной к школе группе.

1. Свистящие и шипящие.

2. Звонкие и глухие.

3. Твердые и мягкие.

4. Звуки (л) и (р).

Упражнения проводятся как и в старшей группе, но с усложнением.

Подготовка к обучению грамоте.

1. Совершенствовать фонематический слух.

2. Формировать представление о предложении.

3. Обучение делению предложения на слова, слова на слоги и звуки.

4. Составить предложение из 3 – 4 слов, слов из 2 – 3 слогов.