5. Основные принципы Болонской декларации. Причины ее создания.

Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Его начало можно отнести ещё к середине 1970-х годов, когда Советом министров ЕС была принята Резолюция о первой программе сотрудничества в сфере образования. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран.

Декларация содержит семь ключевых положений:

- Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования. - Введение двухциклового обучения

-Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов).

- Существенно развить мобильность учащихся

- Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий

- Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей - Содействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

Проблемы:

• Важнее колледж, университет, а не степень сама по себе.

• Упор делается все равно на национальную специфику.

Причины создания:

• Институты, ВУЗы недостаточно подготовлены к современной ситуации в обществе.

• Разработанные учебные планы совпадали с требованиями рынка будущего.

В программах должно существовать другое деление на дисциплины:

• Научные, профессиональные области не должны быть замкнуты, стабильны.

• Критическое мышление, понимание, творческая деятельность, гибкость, способность к коммуникации должны превалировать над специальными знаниями.

• Не нужно требовать, чтобы программа заканчивалась к моменту выхода на рынок труда.

МИНУСЫ:

• Большинство ВУЗов не были способны обучать студентов из регионов в течении полного рабочего дня.

• Действующие механизмы финансирования не были рассчитаны на такие услуги образования и на его гибкость.

Высшее образование все еще рассматривается как национальная система, хотя теперь в полной мере она уже не является.

6. Особенности двухуровневой системы образования.

2 Уровня:

1. Форма дипломного цикла ведет к получению 1-ой квалификации – бакалавра. Бакалавриат базируется на кредитной системе образования, тем самым давай студенту возможность работать и варьировать время учебы. Фактически продолжительность обучения стала определяться не количеством семестров и лет, а количеством кредитов. В технических науках 1-я степень получается в течении 4-х лет обучения и называется магистрской. Например в Шотландии 1-я степень так и называется бакалаврской.

2. Сама дипломная работа, которая ведет к получению степени магистра или доктора.

Все степени делятся на обычные и степени с отличием, которые требуют специальной подготовки, и получаются только при наличии требуемых оценок.

Для большинства ВУЗов Европы перейти на магистрскую систему было просто, но тем не менее возник ряд трудностей.

• Квалификация студентов в разных странах не состыковывалась. Что считать «дипломированным специалистом»: бакалавра или магистра?

• Негативные последствия длительного обучения (7-8 лет): большой отсев студентов, позднее вступление на рынок труда, уменьшение привлекательности для иностранных студентов, неоправданные затраты студентов и их семей, дальнейшие трудности с привлечением в науку и технологию, к тому же к столь длительной системе не готовы люди из низших и средних слоев.