3. Теории социального и классового различия в социологии образования.

Основания для дифференции: классы, расы, национальная принадлежность, пол и т.д.

До XXв. считалось, что принадлежность к высшему классу определялось умом, мудростью и умениями представителей (одухотворенность, таланты) + привелигированноятью, умением управлять.

В античности существовало 2 позиции: образование укрепляет систему социального неравенства (Платон); образование – фактор сглаживания социальных различий (Аристотель).

В эпоху просвещения:

Локк: образование формирует и определяет культурный контекст, кот закрепляет соц-экономич расслоение об-ва.

Гельвеций, Руссо: обр-ние – мор воспитание людей разного соц происхождения. Сен-Симон, Фурье: для будущего социалистич строя об-ва важен идеал всеобщего образования.

Спенсер, Дюркгейм: обр-е один из факторов мобильности и соц интеграции об-ва. XIX в. – концепции интеллекта.

Психология, антропология, идеи расизма. Появление тестов IQ, теория о зависимости интеллекта от генофонда расы.

• Гальтон – выделяет интеллектуальные породы людей: англосаксы, негры, австралийские аборигены.

XX в. – идея о естественном основании интеллекта.

• Пиаже – проводя исследование на основе детских тестов, выяснил, что дети распознают при ответе внешние ожидания, они ориентируются на опыт тех, кто с ними работает. Тем самым был выявлен социальный фактор тестирования, а совсем не расовая принадлежность.

• Маркс – разработал идею отчуждения, которое возникает вследствие отсутствия функций контроля, т.к.: собственники не заинтересованы в развитии качественного образования для своих рабочих; они формируют элитную, не доступную для масс, систему платного образования; система гос.обр. целенаправленно формирует такой тип культуры, знаний и психологии, которые заранее обрекают людей на культурную и политическую отсталость. Образование должно создать политическую грамотность и активную личность.

• М. Вебер – образование облегчает продвижение и восхождение элит, которые формируются в системе «школа» благодаря конкуренции. Все образовательные программы должны быть поставлены на службу обществу. Любой способный человек может продвигаться к богатству и власти, независимо от его положения.

• П. Бурдье – культурный капитал создает особые социальны группы, благодаря своему языку и моделям коммуникации. Культурный расизм – по культурному капиталу, которым обладает группа, можно определить ее престиж.

• Колман – говорит о разнице не только внутри школ, но даже на уровне отдельных классов. Все социальные группы обладающие более низким капиталом, выпадают из всей системы образования.

3. Механизмы социального расслоения в образовании.

Разведение учащихся по разным образовательным потокам. Tracking – самое надежное средство расслоения обучающихся: образовательные достижения учащихся приравниваются к его оценке, его одаренности и уровню способности; появление повышенного интереса к определенным областям, т.е. предметная область.

В этом заинтересованы: элита (контроль над системой образования); профессионально квалифицированные группы внутри самой системы.

Метод подходит для стимулирования активности на уроках, демонстрации наглядных барьеров. Формируются различные группы внутри школы по критерию успеваемости, происходит постоянная конкуренция.

Основания tracking - базисный учебный план и дополнительны факультативные возможности.

Коммерциализация образования и социально-экономическая селекция. Строится закрытая система образования с узким элементом специализации, происходит дифференциация образовательных планов. Образование становится возможным только для отд. соц. группы, а оценка возможности поступления для других очень низкая. Рассматривается также технико – экономическая сторона.

Ролевые модели между педагогом и учащимися. Специфическое отношение педагогов к учащимся из разных соц.гр. (субъективные комплексы). Существуют также и объективные комплексы – анкетные данные, говорящие о статусе и классе (по районам и школам).

Региональные и территориальные различия в системе образования. Работа профессиональных ВУЗов в центрах.

Структура семьи. Модель слияния: эффект размера семьи; порядок рождения; уровень умственных способностей – в традиционной культуре действуют иначе.

Ценностное отношение родителей к учебе. Чем больше ожидания родителей, тем больше успеваемость учеников. Династические профессии – 7-13% студентов.

Развитие языковых способностей. Б. Бернштейн (устойчивое отличие в языке между различными социальными группами, статусами), П. Бурдье, Ж. Пассерон.

Гендерные стереотипы, барьеры. Мужские и женские профессии.