- •Социология образования как отраслевая социологическая наука. Предмет и объект социологии образования.
- •Становление социологии образования как социологической науки.
- •Понятия и функции образования как социальноого института.
- •Социология образования п.Бурдье.
- •Допарадигмальный этап социологии образования (Аристотель, Платон).
- •Социологический подход к.Манхейма к образованию.
- •"Инструментальная педагогика" д.Дьюи.
- •Воспитание как средство вертикальной циркуляции по п.Сорокину.
- •Инстурментальный и системный подход к социологии образования.
- •Кризис образования как социального института и пути выхода из него.
- •4 Мировые причины кризиса обр-я:
- •Теории социального и классового различия в социологии образования.
- •Механизмы социального расслоения в образовании.
- •Жреческие школы и школа Древней Греции.
- •Соборные, кафедральные и приходские школы в Средневековой Европе, Тривиум и квадриум.
- •Педагогические идеи XVI - XVII вв
- •Проблемы современного образования (б.Будон, б.Бербер, р.Коллинз, и др.)
- •З.Бауман и современные тенденции образования
- •Основные принципы Болонской декларации. Причины ее создания.
- •Особенности двухуровневой системы образования.
- •2 Уровня:
- •Особенности кредитной системы в современном образовании.
- •Система кредитных единиц Великобритании cat
- •Система кредитов в странах Тихоокеанского бассейна - ucts
- •Американская система кредитов.
- •Обеспечение качества высшего образования в рамках Болонского процесса.
- •27. Проблемы и перспективы внедрения системы зачетных единиц в российском образовании.
- •28. Зачетная единица. Функции системы зачетных единиц
- •29. Особенности организации учебного процесса в системе зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса.
- •30. Особенности содержания учебной работы студента и преподавателя.
- •31. Типы и уровни модулей.
- •32. Особенности маркетинга в сфере образования.
- •33. Образовательный консалтинг как организационно-управленческое консультирование.
- •34. Гибкие и бюрократические структуры в парадигме управления образованием.
Американская система кредитов.
Кредит-час указывает на структуру процесса обучения, но не на знания студента. Он равен времени, которое тратится на данный предмет, но не на трудности самого предмета. Кредит-час = числу ежедневных уроков в течении семестра, время тут важнее качества.
123 кредит-часа – бакалавр.
30-35 криди-часов – мастер.
Студент дневного отделения – 12 кредитов, летом – 6.
0-31 кредит (новички)
До 62 (2 курс)
До 95 (средний курс)
С 96 (старший курс)
Уровни:
Basic – введение в предмет.
Intermedia – курсы промежуточного знания, например углубленное изучение базового курса.
Specialized – специализированный уровень, определяющий знание в конкретной области.
По типам курсов:
Core – основной курс.
Relate – смешанный курс.
Minore – не профилирующий курс.
Кредиты сами по себе мало информативны, используются для привязки к уровню обучения.
Обеспечение качества высшего образования в рамках Болонского процесса.
Болонский процесс способствует открытости системы образования, что делает прозрачной деятельность высших учебных заведений, которым придется соответствовать европейским критериям качества образования, что само по себе является большой проблемой, в том числе и для многих российских вузов.
Определение качества:
Соответствие ответственности всех обязанностей и ответственностей всех заинтересованных ВУЗов.
Оценка программы или учебного заведения: внешняя, внутренняя, участие студентов в процедурах оценки и публикация всех результатов.
Наличие сопоставимых систем аккредитации.
Международное партнерство и сотрудничество, участие в международных сетях.
Агентства – контролируют качество высшего образования. Ориентируются по единой структуре требований к Единому Европейскому пространству Высшего образования (ЕНЕА).
Качество в сфере образования – это многомерная концепция, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности: учет и анализ программ, научные исследования и стипендии, укомплектование кадрами, учащимися и зданием. Главная парадигма качества – не использование общих стандартов, а разработка механизмов взаимного признания результатов оценки качества.
Элементы оценки качества обр.:
Доверие и сотрудничество между ВУЗами и оценивающими организациями.
Учитываются цели и задачи и учебного заведения и образовательных программ.
Баланс между традициями и новаторством.
Проверка преподавания, исследовательских работ, управление и администрирование.
Ответственное отношение к потребностям студентов и качеством не образовательных услуг.
Популярный тип оценивания – аккредитация – официальное признание уполномоченными на то, инстанциями, чтобы подготовка в данном ВУЗе отвечала заданным стандартам качества (рассматриваются как образовательные программы, так и ВУЗ в целом). В России существует как государственная, так и общественная аккредитация.
Также проверка может идти и просто по технологической цепочке: постоянный мониторинг промежуточных результатов, и конечный результат сбрасывания который должен с помощью подобного фильтра научить определенным знаниям и умениям.