44. Поняття про принцип, правило. Система дидактичних принципів.

Основні вимоги до діяльності учителя, що витікають із за­кономірностей, є принципами (від лат. principium - першо­основа).

Дидактичні npiiHifunu (принципи дидактики) — це вихідні положення, які визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до загальної цілі і зако­номірностей. Принципи виражають нормативні основи нав­чання, взятого в конкретно - історичному вигляді (М.О.Данилов). Вони характеризують способи використання законів і закономірностей відповідно до визначення мети. Структура дидактичних принципів обумовлена структурою законів і закономірностей навчання.

Правило — це опис педагогічної діяльності, що базується на конкретному принципі. Правило розкриває окремі сторони застосування того чи іншого принципу навчання. Це конкретна вказівка вчителю на те, як потрібно діяти в типовій ситуації навчання. Співвідношення закономірностей, законів, принципів і правил навчання ілюструє мал. 11.

Схема показує, що правила витікають з принципів навчання, є засобом 'їх реалізації. У правилах (писаних і неписаних) закріплюється практичний досвід навчання. Тому саме правила, за словами Ушинського, не мають меж, «їх можна помістити

Закономірності, закон»

Принципи

L

L

Правила

Рис. 11

на одній друкованій сторінці або скласти з них декілька томів. Це вже говорить про те, що головним є не вивчення правила, а вивчення тих наукових основ, з яких правила витікають». Тому основну увагу слід звернути на вивчення теорії навчання, засвоєння навичок її творчого застосування на практиці. Це позитивно вплине на розвиток творчої ініціативи учителя. Водночас слід враховувати, що у навчанні, як і в будь-якому трудовому процесі, багато стандартних, типових ситуацій, де необхідно діяти, дотримуючись правил.

Кількість принципів навчання може бути різною: більш чи менш узагальненою. Розвиток науки пов'язаний з постійним проникненням у нові зв'язки та принципи, їх коректуванням. Ось чому визначення кількості принципів є поняттям віднос­ним.

Послідовність принципів в історії педагогіки була різною. Вона виводилася із загальної концепції природовідповідності навчання (Я. А. Коменський), культуровідповідності (А. Діс-тервег), формального і неформального підходу до освіти, логіки процесу діалектичного пізнання (Т.А. Іль'їна). Тому мож­ливі різні підходи до послідовності принципів.

Для учителя найдоцільнішою є послідовність принципів, яка відповідає логіці його діяльності по підготовці до навчального процесу: визначення завдань навчального заняття, засобів мотивації навчально-пізнавальної діяльності учнів, змісту навчального матеріалу, методів, форм, засобів, умов, здійс­нення контролю.

Сучасні принципи зумовлюють вимоги до всіх компонентів навчального процесу - цільового, стимуляційно-мотива­ційного, змістового, операційно-діяльнісного, контрольно-регулювального й оцінно-результативного. Вони виступають в органічній єдності, утворюючи певну структуру основних положень організації навчального процесу.

Принцип спрямованості навчання на реалізацію мети освіти.

Цей принцип витікає з того, що навчання обумовлене по­требами суспільства у всебічному і гармонійному розвитку особистості. В психології та педагогіці аргументовано дове­дена закономірна єдність навчання, розвитку і виховання. Звідси необхідно так проектувати завдання на кожному занятті, щоб в єдності реалізувались навчальна, розвивальна, виховна функції навчання.

Реалізація принципу на практиці дозволяє:

за той самий час вирішувати ширше коло взаємопов'я­заних завдань, чим підвищувати результативність навчального процесу;

підвищувати роль і значення цілепокладання в навчаль­ному процесі, робити навчання більш цілеспрямованим.

Застосування цього принципу вимагає від учителя знання основної мети освіти, завдань навчання в сучасній школі, уміння в конкретній ситуації обирати найраціональніші поєднання завдань навчання, розвитку і виховання, врахоьуючи реальні навчальні можливості учнів даного класу.

До числа найважливіших освітніх завдань навчання сьогодні віднесено завдання оволодіння учнями системою наукових знань, загальнонавчальних і практичних умінь і навичок, специфічних для кожного навчального предмета; завдань розвитку - розвиток розумових здібностей і пам'яті, волі, емоцій особистості, її потреб, інтересів, здібностей; виховних завдань - формування наукового світогляду, моральної, трудової, естетичної, екологічної, фізичної та ін. культури.

Плануючи зміст, методи і форми організації навчання, учитель повинен забезпечити вирішення всього комплексу домінуючих завдань системи уроків з даної теми, а також конкретного уроку. При аналізі результатів навчання в полі його зору знаходиться не лише вирішення завдань формування знань і умінь, а й ефективність розвиваючих і виховних впливів проведеного уроку чи їх системи щодо даної теми. Таким чином, даний принцип через основні завдання опосередковано впливає на всі наступні компоненти процесу навчання.

Практична реалізація принципу здійснюється шляхом до­тримання таких окремих правил навчання:

Ясне розуміння цілій і завдань майбутньої роботи -необхідна умова спрямованості та логіки навчання: покажіть їх учням, поясніть важливість і значення, розкрийте перспективи.

Навчайте так, щоб учень розумів, чому, що і як потрібно робити, і ніколи механічно не виконував навчальних дій, по­передньо і глибоко їх не усвідомивши.

Принцип науковості. Принцип науковості є важливим принципом навчання в сучасній школі. У ст. 9 Закону України «Про освіту» стверджується, що «заклади освіти України незалежно від форм власності відокремлені від церкви (релі­гійних організацій), мають світський характер..». Принцип вимагає, щоб зміст освіти знайомив учнів з об'єктивними науковими фактами, поняттями, законами, теоріями всіх основ­них розділів відповідної навчальному предмету галузі науки; наближався до розкриття сучасних досягнень і перспектив розпитку в майбутньому. В основі принципу науковості лежить ряд важливих положень: світ можна пізнавати; людські знання, перевірені практикою, дають об'єктивну картину розвитку світу; наука в житті людини відіграє важливу роль, що зумовлює спрямованість шкільної освіти на засвоєння наукових знань; науковість навчання забезпечується передусім змістом шкільної освіти, строгим дотриманням принципів його формування; науковість навчання спричиняється реалізацією педагогами прийнятого змісту; науковість навчання, дієвість набутих знань залежить від відповідності навчальних планів і програм рівню соціального і науково-технічного прогресу, підкріплення набутих знань практикою, міжпредметних зв'язків.

Деякі правила реалізації даного принципу:

Реалізуючи принцип науковості, впроваджуйте у навчання найновіші досягнення педагогіки, психології, методики, передового педагогічного досвіду.

Розкрийте логіку навчального предмета, яка забезпечує з перших кроків його вивчення надійне підґрунтя для засвоєння нових наукових понять.

Систематично інформуйте своїх учнів про нові досягнення в науці, техніці, культурі, пов'язуйте їх з системою знань, яку в них формуєте.

Застосовуйте найновішу наукову термінологію, не кори­стуйтесь старими термінами, будьте в курсі новітніх наукових досягнень зі свого предмета.

Розкривайте генезис наукового знання, ембріологію іс­тини, послідовно реалізуйте вимоги історизму в навчанні.

У старших класах не обходьте спірних наукових проблем; якщо дозволяють умови, організуйте дискусію.

Принцип зв'язку теорії з практикою, з життям вимагає ро­зуміння учнями значення теорії в житті, умілого застосування теоретичних знань для виконання практичних завдань, участі у вирішенні актуальних проблем сучасності.

Зв'язок теорії і практики складний і різнобічний. Виконуючи практичні завдання перед вивченням теоретичного матеріалу, учні переконуються в необхідності оволодіння певними знаннями, без яких неможливо вирішити поставлені завдання. Виконання практичних завдань в процесі вивчення теоретичних питань сприяє поглибленню знань, осмисленню суті явищ, які вивчаються. Виконання практичних завдань на основі засвоєння теоретичного матеріалу переконує учнів у достовірності

засвоєного, формує переконання, уміння застосовувати теоретичні знання на практиці.

Принцип зв'язку навчання з життям передбачає постійне звернення педагога і учнів до новітніх досягнень науки, тех­ніки, культури, мистецтва, проблем суспільного життя нашої країни і всього світу.

Практична реалізація принципу зв'язку навчання з життям заснована на дотриманні ряду правил. Серед них:

Не повинно бути жодного уроку, жодного заняття, на яких би учень не знав життєвого значення своєї роботи.

Проблемно-пошукові і дослідницькі завдання - кращий засіб зв'язку теорії з практикою, широко використовуйте їх в різному поєднанні.

У навчанні використовуйте матеріали і приклади із сус­пільно корисної праці учнів, їх дослідницької діяльності, праці в сучасних бізнес-структурах тощо.

Не забувайте, що суспільно корисна праця учнів повинна підпорядковуватися виховним, навчальним і розвиваючим завданням.

Принцип свідомості й активності.

В основі даного принципу лежить цільова установка школи -необхідність підготовки свідомих і активних громадян держави; установлені наукою закономірні положення: справ­жню суть людської освіти складають глибоко і самостійно осмислені знання, набуті шляхом інтенсивного напруження власної розумової діяльності; свідоме засвоєння знань учнями залежить від ряду умов і факторів: мотивів навчання, рівня і характеру пізнавальної активності учнів, організації навчально-пізнавального процесу і управління пізнавальною діяльністю учнів, застосованих учителем методів і засобів навчання тощо.

Деякі правила принципу:

Не забувайте, що головним є не предмет, який ви викла­даєте, а особистість, яку ви формуєте. Вчіть так, щоб учень не був «додатком» до навчального предмета, а навпаки, суб'єктом його активного засвоєння.

На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Пам'ятайте, що сьогоднішній активний учень - завтрашній

активний член суспільства.

Постійно вивчайте і використовуйте індивідуальні ін­тереси своїх учнів, розвивайте й спрямовуйте їх таким чином, щоб вони погоджувалися з особистими і суспільними проб­лемами.

Допомагайте учням оволодіти найпродуктивнішими ме­тодами навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх учитися.

Навчаючи, використовуйте всі види і форми пізнавальної діяльності, об'єднуйте аналіз з синтезом, індукцію з дедукцією, зіставлення з протиставленням, частіше застосовуйте аналогію.

Принцип доступності передбачає відповідність змісту, ха­рактеру і обсягу матеріалу, який вивчається, віковим особли­востям і рівню підготовки учнів. Доступність навчання не означає його легкості. З цим принципом в дидактиці пов'язу­ється поступове, згідно з пізнавальними можливостями учнів, ускладнення змісту освіти й обсягу навчального матеріалу, яким необхідно оволодіти всім учням з кожного навчального предмета, ступеня теоретичної складності та глибини цього матеріалу. В 70-ті роки Л.В. Занков підкреслював, що навчання, залишаючись доступним, повинно вимагати серйозних зусиль. Лише це призводить до розвитку особистості. Найсуттєвішим для розвитку є те, що засвоєння певних відомостей у той самий час є надбанням учня, яке залишиться при ньому, і сходинкою, яка буде знищена в подальшій течії пізнавального процесу, щоб забезпечити перехід на вищу сходинку (Л.В. Занков).

Деякі правила доступного навчання:

Від легкого до важкого, від відомого до невідомого, від простого до складного (Я. А. Коменський).

Навчаючи, виходьте з рівня підготовки і розвитку учнів, учіть, спираючись на їх можливості. Враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку.

Доступність, переконливість, емоційність залежать від легкості викладу і мови вчителя, тому чітко й однозначно формулюйте поняття, навчайте образно.

Не зловживайте довгими монологами; тонко відчувайте, що необхідно пояснити, а що учні зрозуміють самі.

Головну увагу приділяйте управлінню пізнавальною ді яльністю учнів: поганий учитель повідомляє істину, залишаючи її недоступною для розуміння, хороший - вчить її знаходити, роблячи доступним процес знаходження.

Принцип наочності навчання вимагає залучення до сприймання всіх органів чуття учня. Принцип використовується з стародавніх часів. У сучасній дидактиці наочність розуміють ширше, ніж безпосередні зорові сприймання. Вона включає також сприймання через моторні, тактильні чуття. Тому до наочних засобів належать і лабораторне обладнання, і статичні та динамічні навчальні посібники.

Наочні засоби поділяються на натуральні, зображальні, схематичні; аудіовізуальні (звуконаглядні) і словесно-образні (художні образи).

Використовувати наочність слід розумно. Переоцінка ролі наочності в навчанні може стримувати розвиток абстрактного мислення.

Деякі правила, що розкривають застосування наочності.

Золоте правило навчаючих: усе, що лише можна, пред­ставляти для сприймання чуттями, а саме: видиме - сприй­манню зором, почуте - слухом, запахи - нюхом, що підлягає смаку, - смаком, доступне відчуванню - шляхом дотику. (Я.А.Коменський).

Науково обґрунтовано застосовуйте сучасні засоби на­очності: навчальне телебачення, відеозапис, кодослайди, по-ліекранну проекцію та ін.; досконало володійте технічними засобами навчання, методикою їх використання.

Слід використовувати наочність не лише для ілюстрації, а й у ролі самостійного джерела знань.

Застосовуючи наочні засоби, виховуйте учнівську увагу, спостережливість, культуру мислення, конструктивну твор­чість, інтерес до учіння.

Принцип систематичності і послідовності.

Принцип вимагає, щоб знання, уміння і навички формува­лись системно, в певному порядку, щоб кожний елемент нав­чального матеріалу логічно пов'язувався з іншим, а нові знання спиралися на засвоєні раніше і створювали фундамент для засвоєння наступних знань.

Реалізації принципу систематичності і послідовності спри­яють сучасні програми із загальноосвітніх предметів, у яких передбачено розкриття внутрішньопредметних та міжпред-метних зв'язків і формування системних знань про реальний світ.

Деякі правила навчання, які реалізують принцип система­тичності і послідовності:

Не допускайте порушення системи як у змісті, так і в способах навчання, а якщо система порушена, негайно лікві­дуйте прогалини, щоб попередити неуспішність.

У кінці розділу, курсу обов'язково проводьте уроки уза­гальнення і систематизації.

Вимагайте від учнів засвоєння системи знань, умінь, на­вичок з кожного розділу і з усієї програми.

Все повинно здійснюватися так послідовно, щоб сьогод­нішнє закріплювало вчорашнє і торувало шлях для завтраш­нього (Я. А. Коменський).

Принцип міцності. Даний принцип вимагає, щоб знання, уміння, навички, світоглядні та інші ідеї були осмислені, добре засвоєні й тривалий час трималися в пам'яті. Принцип рішуче відкидає схоластичне зазубрювання і механічне заучування матеріалу.

Реалізація принципу вимагає повного циклу навчально-пізнавальних дій учнів: первинного сприймання і осмислення навчального матеріалу, його наступного глибшого осмислення, запам'ятовування, застосування засвоєних знань на практиці, а також їх повторення і систематизації.

Деякі правила принципу:

Ніщо не слід змушувати вивчати напам'ять, крім того, що добре сприйнято розумом (Я. А. Коменський).

Не слід повторювати вивчене за схемою безпосереднього вивчення: дайте можливість учням розглянути матеріал з різних сторін і точок зору.

3. Міцність запам'ятовування інформації, набута у формі логічних структур, вища міцності розрізнених знань; закріп­ лювати необхідно знання, представлені логічно цілісними структурами.

Застосовуйте сучасні засоби та методи контролю, кори­стуйтесь діагностичними засобами виявлення і виміру зру­шень у розвиткові учнів.

Привчайте учнів контролювати процес і результати вла­сної праці.

45. Цілі процесу навчання.

46. Стимулювання процесу навчання.

47. Вимоги до сучасного уроку.

48. Підготовка вчителя до уроку.

49. Поняття про методи навчання, їх класифікація.

Відповідь на питання «Як навчати?» виводить нас на одну із найважливіших категорій педагогіки - категорію методів навчан­ня.

Метод (від гр. methodos) - шлях до чогось, спосіб пізнання явищ природи і суспільства. Метод навчання - шлях навчально-пізнавальної діяльності учнів до результатів, визначених завдан­нями навчання.

Процес навчання реалізується взаємодією учителя (викладан­ня) і учня (учіння). Учитель виконує різноманітні спроби, які до­помагають учням засвоїти навчальний матеріал, сприяє активізації навчального процесу, учень сприймає, осмислює, запам'ятовує тощо цей матеріал. Метод при цьому виступає як упорядкована взаємодія. Це дозволяє зробити висновок про те, що під методом навчання слід розуміти спосіб упорядкованої, взаємозв'язаної дія­льності учителя й учнів, спрямованої на розв 'язання завдань на­вчання.

Метод навчання є одним з найважливіших компонентів навча­льного процесу. Він є сполучною ланкою між визначеною ціллю і кінцевим результатом. Мету навчання методи реалізують повною мірою, оскільки вони виконують мотиваційну, навчальну, розви-вальну, виховну, організаційну функції. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати ціль і завдання навчання, досяг­нути відповідних результатів.

У процесі навчання зв'язок методу з іншими компонентами взаємозворотний: метод є похідним від цілі, завдань, змісту, форм навчання; водночас він суттєво впливає на можливості їх

практичної реалізації. Навчання прогресує настільки, наскільки дозволяють йому рухатись уперед застосовані методи.

У струї^урі _мет0дщ виділяються прийоми. Прийом - це еле­мент методу Елементи методів є не звичайною сумою окремих частин цілого, а системою, об'єднаною логікою дидактичного за­вдання. Зоіф_{Ємаі якщ0} певний спосіб навчання педагог використо­вує на уроці тільки для того, щоб зосередити увагу на якомусь пи­танні змісту матеріалу, то цей спосіб відіграватиме роль дидакти­чного прийому, д _якщ0 спосіб навчання використовується для з ясування _Cypi питання, для розкриття змісту матеріалу, то це вже буде не прийом, а метод. Метод є способом діяльності, що охоп­лює весь її _шлях Прийом - це окремий крок, фазова дія в реаліза­ції методу.

^Мет°Д Навчання має дві складові частини: об'єктивну і суб'єк­тивну. Об'_Єкттна частина методу обумовлена тими постійними положенному які обов'язково присутні в будь-якому методі, неза­лежно від того, який учитель його використовує. У ній відображе­ні наизагадьніші вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а також ціль, завдання, зміст, форми навчальної діяльнос­ті. Суо єкгц_ивна частина методу обумовлена особистістю педаго­га, його творчістю, майстерністю; особливостями учнів, конкрет­ними умовами. Питання про співвідношення об'єктивного і суб'єк­тивного в методі вирішене не до кінця: одні автори вважають, що метод є лцщ_е об'єктивним утворенням, інші, навпаки, - творінням педагога. Безперечним є те, що об'єктивна частина дозволяє дида-ктам розро5дя_ТИ теорію методів, рекомендувати педагогам шляхи їх ефективної реалізації. З іншого боку, саме методи є сферою прояву високого педагогічного мистецтва.

Метод навчання є досить складним утворенням, має багато сторін, за кожною з яких методи можна групувати в системи. На цій підставі створюються класифікації методів. Класифікація .ме­тодів навчання — це впорядкована за певною ознакою їх система. Дидактами розроблено десятки класифікацій методів навчання. Поширеними і визнаними класифікаціями методів навчання до 70-х років XX століття були такі:

- за рівнем активності учнів: методи пасивні й активні (Є.Я.Голант);

за джерелом одержаних знань: словесні, наочні, практичні (С.І.Петровський, Є.Я.Голант, Д.О.Лоркіпанідзе);

за дидактичними цілями: методи набуття нових знань, формування умінь і навичок та застосування знань на практиці; перевірки й оцінки знань, умінь і навичок (М.О.Данілов, Б.П.Єсіпов).

У 80-х р. розробка загальнодидактичних методів на_: вчання здійснювалася у поєднанні з активним розвитком теорії змісту освіти, кожний структурний компонент якого, відобра­жаючи культуру суспільства (знання, вміння, навички; досвід творчої діяльності; досвід ставлень особистості), має, як відо­мо, різні функції та різні рівні засвоєння: усвідомлене сприй­мання, осмислення, запам'ятовування і відтворення; застосу­вання за зразком або у подібній ситуації, творче застосування знань і способів діяльності.

Відповідно до цього була створена класифікація ме­тодів навчання за рівнем включеності у продуктивну (творчу) діяльність - М.М.Скаткін, І.Я.Лернер¹. Залежно від рівня включеності учнів у продуктивну творчу діяльність, зростання ступеня самостійності учнів до класифікації віднесені такі ме­тоди: пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, пробле­много викладу, частково-пошуковий, дослідницький. Ці мето­ди відповідають різним рівням самостійної пізнавальної діяль-

ності учнів.

1. Пояснювально-ілюстративний метод — учитель пропо­ нує готову інформацію, учні її сприймають і запам'ятовують.

Репродуктивний метод - учень виконує дії за зразком учителя.

Метод проблемного викладу знань є перехідним від вико­навчої до творчої діяльності. Метод має такі ознаки:

Учитель показує шлях дослідження проблеми, розкри­ваючи її вирішення з початку до кінця.

Учні, спостерігаючи за ходом міркувань, одержують прик­лад вирішення пізнавальних труднощів.

Учитель загострює суперечності між раніше здобутими знаннями і новими фактами, процесами, які учні спостерігають.

Учень не в змозі пояснити ці факти, процеси через брак знань. Виникає потреба в нових знаннях, яку він прагне задово­льнити.

Учень використовує способи вирішення проблем у власній пошуковій роботі, виявляючи при цьому активність і самостій­ність власної думки в межах формально-логічного мислення.

4. Частково-пошуковий (евристичний) метод має такі ха­рактерні ознаки:

Знання учням не пропонуються в «готовому» вигляді, їх по­трібно здобувати самостійно.

Учитель організовує не повідомлення чи виклад нових знань, а пошук їх за допомогою різноманітних засобів.

Учні під керівництвом учителя самостійно мислять, ви­рішують пізнавальні завдання, які виникають, створюють і вирі­шують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, уза­гальнюють, роблять висновки і т.д., в результаті чого у них фор­муються усвідомлені міцні знання.

Отже, навчальна діяльність розвивається за схемою: учитель -учні - учитель - учні і т. д. Частину знань повідомляє учитель, ча­стину учні здобувають самостійно, відповідаючи на поставлені питання чи вирішуючи проблемні завдання. Тому метод назива­ють частково-пошуковим.

5. Дослідницький метод зводиться до того, що:

Учитель разом з учнями формує проблему, вирішенню якої присвячується проміжок навчального часу.

Знання учням не повідомляються. Учні самостійно здо­бувають іх у процесі вирішення (дослідження) проблеми, по­рівняння різних варіантів одержаних відповідей. Засоби для дося­гнення результатів також визначають самі учні.

Діяльність учителя зводиться до оперативного управління процесом вирішення проблемних завдань.

Навчальний процес характеризується високою інтен­сивністю, учіння супроводжується підвищеним інтересом, одер­жані знання вирізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

Перевага методу — творче засвоєння знань. Недоліки - значні витрати часу та енергії учителів і учнів.

Серед відомих класифікацій вирізняється системним підхо­дом класифікація методів навчання Ю. К. Бабанського. Він вперше виділив особливу групу методів - методи стимулюван­ня і мотивації навчально-пізнавальної діяльності. Ці методи використовуються кожним педагогом і суттєво впливають на ефективність процесу навчання. Оскільки, на думку К.Бабанського, будь-яка діяльність завжди має три складових -організацію, стимулювання і контроль, то і методи навчання поділяються на три великі групи :

1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності - словесні, наочні, практичні; індуктивні, дедуктивні, метод ана­ логій; проблемно-пошуковий, евристичний, дослідницький, репродуктивні методи (інструктаж, пояснення, тренування); самостійна робота з книгою, з приладами та ін.

2. Методи стимулювання і мотивації навчально- пізнавальної діяльності - пізнавальні ігри, навчальні дискусії, методи заохочення й осудження в учінні, висунення навчаль­ них вимог.

3. Методи контролю й самоконтролю: усний і писемний контроль, лабораторний, машинний контроль, методи самокон­ тролю.

У педагогічній літературі відомі підходи до класифікації ме­тодів, коли одночасно враховуються дві або й три ознаки. Так, В. О. Онищук за основу класифікації запропонував взяти ди­дактичні цілі й відповідні їм види діяльності учнів. У результа­ті була одержана така класифікація методів навчання:

комунікативний метод, метою якого є засвоєння готових знань шляхом повідомлення нового матеріалу - бесіда, робота з текстом, оцінка роботи;

пізнавальний метод, мета - сприймання, осмислення і за­пам'ятовування нового матеріалу;

перетворювальний метод, мета - засвоєння і творче засто­сування умінь і навичок;

систематизуючий метод, мета - узагальнення і системати­зація знань;

контрольний, мета - виявлення якості засвоєння знань, yMHfc і навичок і їх корекція.

Н.М. Верзшій запропонував класифікацію методів за джере­лом знань і логікою навчального процесу, А. М. Алексюк - за джерелом знань і рівнем самостійності учнів у навчанні, В. Ф. Паламарчук і В. І. Паламарчук - за джерелом знань, рів­нем пізнавальної активності і самостійності учнів, логічним шляхом навчального пізнання.

У сучасних умовах реформування загальної середньої осві­ти, переорієнтації процесу навчання на розвиток особистості учня, формування його основних компетенцій, пошуки нових підходів до визначення системи методів та їх класифікації про­довжуються. Досить цікавою, на наш погляд, є класифікація методів продуктивного навчання, запропонована російським дидактом А. В. Хуторським². В основу класифікації автор пок­лав види освітньої діяльності, які дозволяють учням: 1) пізна­вати навколишній світ (когнітивна), 2) створювати при цьому освітню продукцію (креативна), 3) організовувати освітній

процес (оргдіяльнісна). Тому класифікація включає три групи методів, які забезпечують продуктивну особистісно орієнтова­ну освіту:

Когнітивні методи навчання (методи навчального пізнан­ня):

методи емпатії (вживання), смислового бачення, образ­ного бачення, символічного бачення, евристичних запитань, порівняння, евристичного спостереження, фактів, дослідження, конструювання понять, конструювання правил, гіпотез, про­гнозування, помилок, конструювання теорій.

Креативні методи навчання (методи зорієнтовані на ство­рення учнями власних освітніх продуктів) - придумування, «Якби...», образної картини, гіперболізації, аглютинації, «моз­ковий штурм», сінектики, морфологічного ящика, інверсії.

Методи організації учіння (поділяються на методи учнів, учителів і керівників освіти). Методи учнів - це метод навча­льного цілепокладання, учнівського планування, створення уч­нівських освітніх програм, нормотворчості, самоорганізації на­вчання, взаємонавчання, рецензій, контролю, рефлексії, самоо­цінки.

Наявність різних класифікацій методів засвідчує, що метод навчання є багатовимірним утворенням, виконує різні функції (навчальну, розвивальну, виховну, спонукальну (мотиваційну), контрольно-коригуючу). Тому його можна розглядати з різних точок зору. Це й спонукає багатьох дослідників відмовитися від штучного відокремлення методів у групи і перейти до прос­того перерахування, розкриття суті і особливостей застосуван­ня в різних умовах навчання.