- •1. Педагогіка як наука. Основні категорії педагогіки.
- •2. Предмет і завдання педагогіки.
- •3. Педагогічни наука і педагогічна практика.
- •4. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
- •5. Поняття методології. Принципи педагогічних досліджень.
- •10. Соціологічні методи педагогічних досліджень.
- •11. Інтерпритація результатів педагогічних досліджень.
- •12. Педагогічний експеримент. Види педагогічного експерименту.
- •13. Антична педагогіка та педагогіка Середньовічча.
- •14. Видатні педагоги епохи Відродження та Просвітництва.
- •15. Становлення європейської системи освіти доби Нового часу.
- •16. Історія українського шкільництва і педагогіки.
- •17. Розвиток педагогіки на Україні (хіх-хх ст.)
- •18. Зародження та розвиток ідеї про всебічний розвиток особистості.
- •19. Цілі виховання в зарубіжній педагогіці. Провідні педагогічні зарубіжні концепції. Їх сутність.
- •20. Педагогічний процес. Суть педагогічного процесу.
- •21. Рушійні сили педагогічного процесу.
- •22. Педагогічний процес як система.
- •23. Структура педагогічного процесу.
- •24. Характеристика структурних елементів педагогічного процесу.
- •25. Організація педагогічного процесу.
- •34. Предмет дидактики. Основні завдання дидактики.
- •35. Поняття про дидактичні технології. Сучасні технології навчання.
- •36. Поняття про зміст освіти. Фактори, що впливають на формування змісту освіти.
- •37. Теорії організації змісту освіти.
- •38. Реалізація змісту освіти в сучасній школі.
- •39. Національна доктрина розвитку освіти в Україні.
- •40. Стратегія розвитку освіти в Україні.
- •41. Суть процесу навчання. Процес навчання як система.
- •42. Зміст навчального процесу.
- •43. Класифікація закономірностей навчання. Історія проблеми.
- •44. Поняття про принцип, правило. Система дидактичних принципів.
- •50. Методи організації і самоорганізації ндп.
22. Педагогічний процес як система.
Сучасна педагогічна теорія представляє педагогічний процес як динамічну систему. Слово «система» (від гр. systema -ціле, що складене з частин) означає цілісність, яка являє собою єдність закономірно розташованих і взаємопов'язаних частин. Основними ознаками системи є: а) наявність компонентів, які можна розглядати у відносній ізольованості, поза зв'язками з іншими процесами і явищами; б) наявність внутрішньої структури зв'язків між цими компонентами, а також їхніми підсистемами; в) наявність певного рівня цілісності, ознакою якої є те, що система завдяки взаємодії компонентів одержує інтегральний результат; г) наявність у структурі системоутворюючих зв'язків, які об'єднують компоненти, як блоки, частини в єдину систему; д) взаємозв'язок з іншими системами.
Системне бачення педагогічного процесу дозволяє чітко виділяти складові компоненти, проаналізувати всю різнома: нітність зв'язків і відносин між ними, кваліфіковано управляти педагогічним процесом.
Педагогічний процес як система протікає в інших системах: освіті, школі, класі, на окремому уроці тощо. Кожна з таких систем функціонує в певних зовнішніх, зокрема природно-географічних, суспільних, виробничих, культурних тощо та внутрішніх умовах, якими для школи є матеріально-технічні, морально-психологічні, санітарно-гігієнічні та інші умови. Кожна з систем має власні складові. Компонентами системи, в якій протікає педагогічний процес, є педагоги, вихованці та умови виховання.
Яка ж будова педагогічного процесу? У виховній роботі педагог ставить перед собою мету виховання. Для того, щоб її досягти, він конкретизує свої дії, тобто визначає завдання; для реалізації завдань застосовує відповідні педагогічні засоби. Якщо при цьому достатньо враховуються закономірні зв'язки й умови, то між педагогом і вихованцями встановлюється співробітництво, педагог викликає й організовує актив-
ну діяльність учнів, спрямовану на засвоєння людського досвіду, домагається певного прогресу в індивідуальному розвитку відносно мети виховання, що потенціально виявлятиметься в результатах виховання.
До педагогічних засобів у широкому розумінні належать: зміст, що підлягає засвоєнню; методи й організаційні форми виховання, за допомогою яких педагог викликає активну діяльність вихованців, встановлює взаємозв'язки, організовує процес.
Ціль
Завдання
Зміст
Діяльність
Отже, педагогічний процес характеризують: ціль, завдання, зміст, методи, форми взаємодії педагогів і вихованців, досягнуті при цьому результати (рис. 6).
Результат
т
Рис. 6.
Зазвичай, це і є цільовий, змістовий, діяльнісний, результативний компоненти, що утворюють систему. Цільовий компонент процесу містить усю різноманітність цілей і завдань педагогічної діяльності: від загальної мети - всебічного і гармонійного розвитку особистості - до конкретних завдань формування певних якостей чи їх елементів. Змістовий компонент відображає смисл, що вкладається як у загальну мету, так і в кожне конкретне завдання; зміст, який необхідно засвоїти. Діяльнісний компонент передбачає взаємодію педагогів і вихованців, їх співробітництво, організацію й управління процесом. Результативний компонент процесу характеризує досягнуті зрушення відносно поставленої мети.
Другою важливою ознакою педагогічного процесу як системи є наявність у ньому внутрішньої структури зв'язків між компонентами та їх підсистемами.