1.3. Дидактические основы влияния условно-коммуникативных упражнений на формирование лексических навыков на уроках немецкого языка в 5 классе.

Дидактика обучения языкам должна разрабатывать научные основы дидактики коммуникативного обучения языкам, поскольку она связана, прежде всего, с обучением речевому общению, с повышением речевой культуры на родном языке, с овладением вторым языком как средством коммуникации.

По мнению Н.Д. Гальсковой, «в дидактике отражаются различные принципы формирования общего развития учащихся в обучении иностранным языкам». [6, с.46]

К основным принципам дидактико-методических принципов, положенным в основу использования условно-коммуникативных упражнений на уроке немецкого языка относятся принцип всестороннего развития личности учащихся, который предполагает формирование в каждом ученике трудолюбия, тягу к знаниям, к активной творческой деятельности.

Всестороннее развитие личности учащегося на уроке иностранного языка связано с усвоением знаний о народе, о стране, о ее истории, современной культуре и искусстве, приобщения к духовным и эстетическим ценностям народов.

Развивающая функция иностранного языка выражается в развитии сознания и мышления путем сознательного усвоения материала – операций и действий, необходимых для формирования речевых навыков и умения, для усвоения знаний.

2) Принцип сознательности и творческой активности, реализация которого носит гибкий, дифференцированный характер. Активность учащихся самым тесным образом связана с сознательностью обучения, обусловлена, кроме того, рядом факторов, к которым необходимо отнести:

• интерес к изучению иностранного языка, положительную мотивацию и потребность у учащихся пользоваться иностранным языком как средством общения:

• выбор приемов и форм работы, учитывающих возрастные особенности, специфику речевой деятельности и условия обучении:

• посильность в овладении различными видами речевой деятельности.

• рациональное сочетание «подражательных» и самостоятельных форм работы учащихся:

3) Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся, предполагающий развитие чувства коллективизма с целью организации активной учебной и коммуникативной деятельности всех учащихся в сочетании индивидуальным подходом к каждому ученику.

Этот принцип реализуется в требовании всемирной активизации речевой деятельности каждого ученика класса; обеспечение коммуникативной и индивидуально мотивированной речевой практики на уроках. Это требование должно найти свое воплощение в оптимальном сочетании фронтальных (хоровых), групповых и индивидуальных форм работы учащихся, в придании всему учебному процессу коммуникативно-речевой направленности путем использования а) парных, б) групповых, индивидуально-фронтальных форм работы при обучении речи.

4) Принцип наглядности в обучении иностранным языкам имеет большое значение. Многообразие видов наглядности при обучении можно свести к двум основным:

• языковой (лингвистической) наглядности;

• неязыковой (экстралингвистической) наглядности.

Языковая коммуникативно-речевая наглядность состоит в демонстрации иностранного языка как средства общения и коммуникативно-смысловой функции каждого конкретного языкового явления в речи (устной и письменной). Лингвистическая графическая наглядность включает схемы, таблицы.

В зависимости от цели использования наглядности можно говорить о следующих ее функциях:

• презентация языкового явления (в связной речи или в изолированном виде);

• семантизация языкового материала;

• уточнение значения языкового явления;

• создание условий для естественного, или имитирующего естественное, использование языка как средства общения.

5) Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных и творческих сил учащихся, считает М. Н. Скаткин, состоит в признании необходимости прочного овладения содержанием обучения при оптимальном напряжении всех познавательных сил: воображения, памяти, активного творчества мышления, мобилизации знаний, необходимых для выполнения предстоящей работы. [17, с. 76]

Практическое пользование языком базируется на практическом владении языковым материалом, соответствующими навыками и умениями и их автоматизации.

6) Принцип положительного эмоционального фона обучения играет важную роль в обучении иностранному языку, поскольку положительные эмоциональные переживания учащихся влияют на мотивацию использования языка как средства общения. Способы создания эмоционального фона на уроке во многом определяются возрастными особенностями учащихся, их отношением к иностранному языку как предмету. В младшем школьном возрасте такое чувство успеха и удовлетворения приносят игровые ситуации, ролевые игры.

7) Принцип посильной трудности в дидактике толкуется как самая оптимальная мера умственного, нервного и физического напряжения учащихся, необходимого для решения учебных задач, не превышающих познавательные и умственные возможности на данном этапе развития.

Правильное определение этой меры – и есть реализация рассматриваемого принципа, что особенно важно в тех учебных предметах, где доминирует не столько усвоение теоретических знаний, сколько овладение интеллектуально-практической, коммуникативно-познавательной деятельностью на неродном языке вне языкового окружения и необходимость формирования прочных и стабильных навыков и умений.

Выводы:

1. Одними из важных принципов речевой деятельности являются принцип коммуникативности, принцип сознательности и творческой активности, принцип коллективного характера обучения и принцип наглядности.