61

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева

Институт специальной педагогики

Кафедра «Специальной психологии»

Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением

Выпускная квалификационная работа по специальности – 050716 «Специальная психология»

К защите допущена «___»____________ 2012 г	Выполнила: студентка IV курса Лосева Марина Ивановна
к.п.н, доцент кафедры специальной психологии В.Н. Шурдукалов
Работа защищена в ГАК «____»__________2012г	Научный руководитель:
С оценкой ________ Председатель ГАК _________________ Члены ГАК ____________ _______________________	к.п.н, доцент кафедры специальной психологии Е.В. Тарадаева

Красноярск, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение ….…………………………………………………...………………..…..3

Глава I: Современная психология по проблеме общения подростков с интеллектуальными нарушениями………... .....................................................6

1.1. Психологические особенности и характеристики общения умственно отсталых детей в подростковом возрасте……………………………...…………………....6

1.2. Факторы и особенности проявления тревожности подростков с проблемами в интеллекте…..………………………………………………………………......….12

Глава II: Эмпирическое исследование соотношения особенностей общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением……………………...................................………………...…………19

2.1.Организация и методы эмпирического исследования ……………………..19

2.2.Анализ результатов эмпирического исследования…………………………..22

2.3. Взаимосвязь особенностей общения и уровня тревожности у детей с умственной отсталостью подросткового возраста……………………………….25

Глава III: Пути оптимизации коррекционной работы с подростками, обучающимися в школе-интернате VIII вида……………………..……………...34

3.1. Программы для групповых и индивидуальных занятий по формированию коммуникативных навыков и снятию эмоциональной нестабильности…………….34

3.2.Психолого-педагогические рекомендации по формированию коммуникативных навыков в процессе конструктивного взаимодействия………………………………38

Заключение……..……………...…..……………………….……………………....43

Литература………………...…………………………….……………………….....45

Приложения…...……………………….………………………….………………..48

Введение

Актуальность. В настоящее время, когда идут масштабные перемены и быстрые процессы социально-экономических и политических изменений в обществе, труднее всего приходится подросткам с их еще не устоявшимися мировоззрением, подвижной системой ценностей.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении.

Одна из основных проблем этого возраста - проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, и во многом определяют поведение, деятельность, а также влияют на развитие личностных качеств и социальных установок [3].

У подростков с проблемами интеллектуального развития возникает необходимость их интеграции в обществе, создание условий для их адекватного социального взаимодействия с окружающими, нормализации отношения социума к ним. Игнорирование в психолого-педагогической деятельности процесса    развития коммуникативных навыков, формирования  межличностных  связей,   может привести к нарушению социализации  умственно отсталых подростков [8].

Именно поэтому необходимость выявления   психолого- педагогических  методов  формирования коммуникативных навыков  умственно отсталых подростков и определила актуальность исследования.

Теоретическое значение дипломной работы определяется тем, что, результаты и выводы проведенного исследования об особенностях общения умственно отсталых подростков, как сложного межличностного отношения, представляет собой определенный материал для теоретических обобщений и дальнейшего более глубокого изучения этих закономерностей.

Практическая ценность работы определяется тем, что на основании

результатов исследования психологических особенностей общения подростков-олигофренов сформируются выводы и рекомендации, позволяющие в определенной мере способствовать процессу формирования и влияния на

характер их нравственного воспитания, превратить в педагогически управляемый процесс.

Результаты исследования позволят понять характер взаимосвязи между способностью общаться и степенью тревожности подростков, что даст возможность классным руководителям, воспитателям, учителям, совместно с психологической службой школы-интерната, лучше ориентироваться в выборе мер педагогического воздействия при формировании коммуникативных способностей у подростков школы VIII вида.

Наряду с этим, использование в исследовании методики изучения

подростковой тревожности и коммуникативных способностей могут успешно использовать педагоги в целях изучения взаимоотношений подростков со сверстниками, для изучения возникающих у них трудностей в общении и управления процессом их формирования.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровни коммуникативных

способностей умственно отсталых подростков зависят от ряда определенных свойств личности, в том числе и тревожности. Предполагается, что нарушение эмоционально-волевой сферы, поражение центральной нервной системы приводят к ряду особенностей в общении подростков (негативный эмоциональный фон, тревожность, агрессивность). Использование предложенных приёмов работы с учащимися старших классов с нарушением интеллекта будет способствовать оптимизации в формировании коммуникативных навыков.

Целью исследования является определение соотношения коммуникативных способностей и личностной тревожности у подростков, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научно-психологическую литературу по проблемам общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением.

2. Выделить и изучить психологические особенности общения подростков,

обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.

3. Выявить степень тревожности и коммуникативных способностей у умственно отсталых детей подросткового возраста.

4. Определить взаимосвязь между коммуникативными способностями и уровнем тревожности.

5. Подобрать практический и психологический материал для построения модели программы коррекции коммуникативных особенностей и тревожности у детей с умственной отсталостью подросткового возраста; проверить его на практике.

Объект исследования: общения детей подросткового возраста, обучающихся в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида.

Предмет исследования: особенности личностной тревожности и общения у подростков с интеллектуальной недостаточностью.