- •Особенности общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
- •Глава I: Современная психология по проблеме общения подростков с интеллектуальными нарушениями………... .....................................................6
- •Глава III: Пути оптимизации коррекционной работы с подростками, обучающимися в школе-интернате VIII вида……………………..……………...34
- •Введение
- •Глава I: Современная психология по проблеме общения подростков с интеллектуальными нарушениями
- •1.1. Психологические особенности и характеристики общения умственно отсталых детей в подростковом возрасте
- •Факторы и особенности проявления тревожности подростков с проблемами в интеллекте
- •Глава II: Эмпирическое исследование соотношения особенностей общения и тревожности у подростков с интеллектуальным нарушением
- •2.1. Организация и методы эмпирического исследования.
- •2.3. Взаимосвязь особенностей общения и уровня тревожности у детей с умственной отсталостью подросткового возраста
- •Глава III: Пути оптимизации коррекционной работы с подростками, обучающимися в школе-интернате VIII вида
- •3.1. Программы для групповых и индивидуальных занятий по формированию коммуникативных навыков и снятию эмоциональной нестабильности
- •3.2. Психолого-педагогические рекомендации по формированию коммуникативных навыков в процессе конструктивного взаимодействия
- •Заключение.
- •Литература:
- •Приложение №2
- •Приложение №3
- •Приложение №4
- •План работы:
- •I. Разминка.
- •II. Основная часть.
- •III. Итог.
- •План работы:
- •II. Основная часть. Работа в командах.
- •III. Итог.
- •Приложение №7 Примерные конспекты индивидуальной коррекционно-развивающей работы по программе «Планета Эмоций » Раздел: Мир эмоций и чувств / Часть I.
- •План работы:
- •План работы:
- •III. Итог. «Эмоциональная копилка».
- •План работы:
- •I. Разминка.
- •II. Основная часть.
- •III. Итог. «Эмоциональная копилка».
Глава III: Пути оптимизации коррекционной работы с подростками, обучающимися в школе-интернате VIII вида
3.1. Программы для групповых и индивидуальных занятий по формированию коммуникативных навыков и снятию эмоциональной нестабильности
С целью формирования коммуникативных навыков в процессе конструктивного взаимодействия у подростков с нарушением интеллекта, на базе «Минусинской школы-интерната VIII вида» в течение учебного года проводилась целенаправленная коррекционная работа.
Учитывались такие направления работы, как:
Обеспечение благоприятной позиции каждого подростка в системе внутриколлективных отношений.
Развитие навыков самооценки, самоконтроля за выполняемыми действиями, и поведения в процессе коллективной деятельности.
Организация занятий по развитию навыков общения: умения вступать в контакт, приходить к общему мнению, отстаивать свою точку зрения, уметь уступать.
Снятие проявлений агрессии, тревожности, эмоционального напряжения, неуверенности в себе.
Совершенствование деятельности школьного ПМПк, направленное на создание комплекса мероприятий медико-психолого-педагогического взаимодействия специалистов по работе с детьми группы риска и группы сопровождения.
Педагогом - психологом были составлены программы для групповых и индивидуальных занятий.
Программы для групповых занятий «Уроки психологического развития», «Развитие коммуникативных навыков», «Конфликты и пути их разрешения», «Учимся понимать себя и друг друга» объединены в единый курс «Мир, в котором мы живем» с целью развития навыков конструктивного взаимодействия,
включают в себя занятия с педагогом- психологом (1 раз в неделю). Данный курс охватывает работу с учащимися 8 – 11 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Коррекционная работа предлагает целенаправленное психологическое воздействие на воспитанников; цель – формирование необходимых личностных качеств личности для дальнейшей адаптации подростков с интеллектуальным недоразвитием в современных условиях жизни.
Теоретической основой курса «Мир, в котором мы живем» являются положения, разработанные в отечественной психологии Л.С.Выготским, ПЯ Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем и другими учеными, разрабатывающими направления об основных закономерностях развития детей в норме и патологии.
Коррекционно-развивающая направленность занятий содействует как общему психоэмоциональному развитию учащихся в целом, так и операциональному компоненту ученика в частности.
Курс «Мир, в котором мы живем» имеет свою цель:
- оказание помощи подросткам в социализации, при интеграции их в общество, развитие коммуникативных навыков учащихся.
Достижение цели предполагает решение задач:
- развитие познавательного (когнитивного) компонента;
- формирование положительной «Я – концепции»;
- формирование адекватной самооценки;
- овладение приемами эффективного общения;
- овладение навыками самоконтроля и саморегуляции;
- коррекция эмоционально-волевых нарушений;
- развитие навыков межличностного общения.
Данный курс рассчитан на четыре года обучения, каждый из которых имеет свое направление:
I год обучения (8 класс) – «Учимся понимать себя и друг друга».
II год обучения (9 класс) – «Учимся договариваться и решать проблемы».
III год обучения (10 класс) – «Конфликты и пути их разрешения».
IV год обучения (11 класс) – «Уроки психологического развития».
Группы (8-10 человек) формируются в начале учебного года по итогам диагностики. По итогам промежуточной диагностики (конец I полугодия) состав и количество учеников группы могут частично корректироваться.
- Продолжительность занятий – 40-60 минут.
- Форма проведения – групповая.
- Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
«Мир, в котором мы живем» может быть эффективен только при условии систематического проведения занятий.
Программы для индивидуальных занятий «Планета эмоций», «Психология взаимоотношений юношей и девушек», «Жизненные навыки», «Особый ребенок» также входят в состав курса «Мир, в котором мы живем» и направлены на снятие у подростков проявлений агрессии, тревожности, эмоционального напряжения, неуверенности в себе; формирование адекватной самооценки. Форма проведения индивидуальных занятий разнообразна: игротерапия, сказкотерапия, арт-терапия, часы психологической разгрузки в виде релаксаций и т.д. Инивидуальные коррекционно-развивающие занятия (Приложение№6). проводятся с подростками, имеющими эмоциональную нестабильность 1-2 раза в неделю, в зависимости от результатов диагностического обследования и эмоционального состояния.
Работа с подростками и старшеклассниками основана на специальном оборудовании интерактивной среды (ООО «ПФК АЛЬМА»). Занятия в таком кабинете позволяют глубже проникнуть в сферу эмоциональных переживаний подростков с нарушениями в поведении, способствуют повышению фрустрационной толерантности, снижению тревожности, развитию коммуникабельности. Интерактивная среда, насыщенная необходимым оборудованием для визуальной, аудиальной, моторно-кинестетической
стимуляции позволяет максимально индивидуализировать процесс психологической помощи подростку.
Общая атмосфера на занятиях психологического развития создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Со стороны педагога-психолога строго учитывается то, что для подростков это период бурного физического и полового созревания. Доминирующими потребностями подростков данного возраста являются потребность в общении со сверстниками и потребность в самоуважении, именно поэтому очень важно избегать прямых оценок личности и характера учащихся.
Сотрудничество - вот основной фактор, побуждающий учащихся к активности. Главный смысл деятельности психолога состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха – это то, что способен организовать психолог, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, поверить в себя.
Кроме этого, в рамках межпредметной интеграции «педагог-психолог + учитель/воспитатель», разработан комплекс интегрированных уроков – классных и воспитательских часов.
Как показывает опыт использования данных направлений, будет наиболее результативным, если проводить занятия, завуалированные в форме организации кружков, бесед, развивающих игр, турниров, дискуссий, куда приглашаются желающие и обязательно привлекаются неконтактные подростки.
Ведущими принципами психологического воздействия на учащихся являются: объективность (ориентация на внешне проявляемые эмоциональные реакции, высказывания, жесты), поведенческая оценка (необходимость систематического проведения функционального анализа поведения подростка как в процессе непосредственной психокоррекции так и в других видах деятельности, системность (проведение коррекционной и профилактической помощи систематически в соответствии с установленным расписанием и тематическим планом) и сотрудничество, которое подразумевает активное участие всех субъектов данной деятельности.