Глава 1. Теоретические основы влияния условно-коммуникативных упражнений на формирование лексических навыков на уроках немецкого языка в пятом классе.

1.1. Психологические основы влияния условно-коммуникативных упражнений на формирование лексических навыков на уроках немецкого языка в пятом классе.

В психологической литературе речевая деятельность определяется как реализация общественно – коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения. Способами ее реализации или видами речевой деятельности являются: говорение, чтение, слушание, письмо.

Речь в вербальном общении представляет собой «способ формирования и формулирования мысли» посредством конкретного языка для других и «для себя». [9, с. 3]

В речевой деятельности на любом языке можно обнаружить две ее стороны – коммуникативно-содержательную, то есть обмен мыслями, информацией и материальную, лингвопсихофизиологическую сторону.

По данным психофизиологии речи речевые механизмы функционируют на основе лингвопсихофизиологических закономерностей.

Психофизиологической основой речевого механизма является функционирование совокупности анализаторов: слухового, речемоторного, зрительного, двигательного в их сложном взаимодействии при ведущей роли слухоречемоторного.

В зависимости от способа реализации речевой деятельности и ее коммуникативной функции (по способу передачи информации) И.А. Зимняя считает, что «виды речевой деятельности могут быть либо продуктивными, в которых выражаются, передаются, «формулируются мысли для других», в устной или письменной форме, либо рецептивными, в которых мысль декодируется, воспринимается и понимается в устной форме или в письменной при чтении». [9, с. 3]

В методической и психологической литературе различают активное (репродуктивное) и пассивное (рецептивное) владение языком.

Активное владение языком базируется на речевых навыках и умениях, проявляющихся в интуитивно правильном пользовании языковым материалом «по чувству». Физиологическую основу такого владения образуют речевые динамические связи на всех уровнях языка: фонетическом, грамматическом, лексическом в их единстве.

В психологической и методической литературе имеется разное понимание термина «речевой навык». Убедительной представляется точка зрения И.А. Зимней, согласно которой автоматизированными смогут быть языковые средства, а не сама мысль. Поэтому следует говорить об аспектных речевых навыках, т.е. автоматизированных речевых операциях – грамматических, лексических, фонетических в разных видах речевой деятельности, как аспектных автоматизированных компонентах коммуникативных умений. [9, с. 3]

Обучение речевым навыкам осуществляется в учебной коммуникации. Автоматизированность возникает в результате многократного выражения одного и того же действия. Физиологическую основу автоматизмов составляет по И.П. Павлову стереотип.

Значение автоматизированных компонентов деятельности очень велико: они освобождают сознание человека от реализации частных действий для решения творческих задач.

Одним из важнейших свойств автоматизированного навыка является устойчивость и стабильность в выполнении речевых операций, обусловленных прочностью нервных (речевых) связей, что является признаком сформированности речевых стереотипов – грамматических, лексических и фонетических.

Одним из важных речевых механизмов для процесса овладения говорением является мышление. Под мышлением подразумеваются все умственные процессы, происходящие в мозгу человека. В ходе мышления учащийся стремится овладеть своими представлениями, эмоциями, воспоминаниями. Полюсами мышления являются, с одной стороны, фантазия, с другой, – логика.

При изучении иностранных языков необходимо учитывать возрастные психологические особенности. У детей младшего школьного возраста хорошо развито образное мышление. Целесообразным является создание ситуаций, которые предполагают использование наглядности, тематических картин, содержательных реплик и формальных опор.

Следующим важным речевым механизмом для процесса овладения говорением является память. Память – это основа психического и личностного развития человека и является основой речевой деятельности на родном и иностранном языке. Это сложный психический процесс, который заключает в себя запоминание, сохранение и последующее воспроизведение того, что произошло раньше или будет происходить в будущем. Различают два вида памяти – долговременная и оперативная. Первая является так называемым «хранилищем» всех приобретенных знаний, которые используются в процессе обучения. Сама деятельность осуществляется при помощи оперативной памяти.

Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов (приемы для запоминания), то есть рациональных способов запоминания.

Л.С. Выгодский указывал, что основные изменения школьного возраста – осознание и овладение психическими процессами – обязаны своим происхождением именно обучению: «осознание приходит через ворота научных понятий». [5, с. 17]

Результат учебной деятельности, в которой происходит усвоение научных понятий, прежде всего изменения самого ученика, его развитие. Это изменение есть приобретение ребенком новых способностей, то есть новых способов действий с научными понятиями.

Освоение учебной деятельности происходит в процессе решения школьником системы учебных задач. Выполнение учебной задачи осуществляется с помощью учебных действий. Обучение учебным действиям, необходимым для овладения тем или иным учебным предметом, происходит в процессе преподавания в соответствии с определенными принципами дидактики.

Важнейшее значение для полноценного овладения учебной деятельностью приобретает характер учебной мотивации. Наиболее адекватными мотивами, побуждающими такую деятельность, должны быть мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования. В этом случае получение новых знаний и умения приобретает для ученика глубокий смысл, поскольку становится деятельностью, в ходе которой ученик совершенствует самого себя.

Критерием нового уровня развития учебной мотивации младшего школьника может служить возникновение позиции учащегося. Основной является психологический механизм – способность ребенка устанавливать границы собственных возможностей, определять то, что знает и не знает.

Младшие школьники могут сосредоточено заниматься одним делом от 19 до 20 минут. Устойчивость, переключение и распределение внимания в этом возрасте повышается.

Выводы:

1. Выделяют 3 уровня речевой деятельности: потребностно – мотивационно–целевой, ориентировочно-исследовательский, реализирующий.

2. Признаком сформированности речевых стереотипов – грамматических, лексических, фонетических – является устойчивость и стабильность выполнения речевых операций.