3.7. Професійне навчання
Традиційно професійна орієнтація і професійне навчання йшли рука в руку, орієнтуючись перш за все на обличчя підліткового віку, виходячи з посилки «навчання і професія - на все життя».
Зміна державного пристрою Росії, структурні зміни в економіці, появу інституту безробітних на початку 990-х внесли серйозні корективи в практику, що раніше склалася. Частина задач професійного навчання як і раніше розв'язується в традиційних формах середньої і вищої професійної освіти, частина - в системі регіональної служби зайнятості, частина - в системі короткострокової підготовки і перепідготовки, зокрема - базі першої вищої освіти, частина - в. системі корпоративно навчання. Змінюється сама концепція професійної освіти: «від освіти - на все життя до освіти через 3 життя».
Ключовий момент професійного навчання - посередництво опитного професіонала в оволодінні суб'єктом визначеної професій. До кінця XX в. необхідність в такому періодичному посреднечестве об'єктивно з'являється частіше. Відповідно все більш збільшується і число необхідних фахівців-посередників, специалірізіруюшихся в різних наочних областях, спектр яких також постійно розширяється. Професійний розвиток вже немислимий без його особового розвитку, його розвитку як індивідуальності, без розробки нових засобів, форм, метод навчання. У зв'язку з розширенням вікових меж повчальних актуалізується роль нових педагогічних дисциплін - андрології, андрогогики, акмеології.
Разом з тим все жорсткіше заявляють про себе «прозаїчні» чинники і критерії професійного навчання - як віддзеркалення позиції, керівника, підприємця, господаря підприємства: доцільність навчання саме цього, а не іншого працівника, тривалість, терміни і форма, вартість і ін.
Формально суть професійного навчання як розділ науки можна позначити як доповнення початкової формули психології праці як системи «суб'єкт-об'єкт» в більш розгорнену форму: система «суб'єкт - [суб'єкт - соціальне середовище - об'єкт].
3.8. Парадигми психології праці
Всі психологічні наукові дисципліни, що мають єдине генеалогічне коріння, що всі становить психологію праці в широкому значенні, всі дисципліни, виступаючі як її компоненти, випробовують на собі схожі дії соціуму і відповідають на них подальшим диференціюванням на більш вузькоспеціальні наукові дисципліни. Ці дисципліни відрізняються все більшою спеціалізацією і конкретизацією предмету свого дослідження і вивчають групи окремих процесів в системі «суб'єкт трудової діяльності - об'єкт - середовище - соціум».
У всіх дисциплінах, що виросли з «коріння» психології праці в кінці XX в., спостерігається тенденція переосмислення і розширення первинного предмету дослідження, вивчення його все в ширшому соціальному і культурному контекстах.
У процесах розвитку і взаємодії наукових дисциплін; праці очевидно виявляється та особливість діалектики відносин різних «розділів», «підходів», «напрямів», «явищ» реальності, яка колись була названа К. Марксом подвійністю якісної визначеності. Основне значення цього явища в тому, що порівняно незалежні, рівноправні, автономні систем в певних ситуаціях можуть входити один в одного як в домінуючу систему на правах підсистеми і розглядатися науки як такі. У інших ситуаціях відношення цих же систем можи бути іншими.
Контрольні питання
Дайте визначення і охарактеризуйте психологію праці (у вузькому і в широкому значенні слова) як наукову дисципліну.
2. Дайте визначення і охарактеризуйте інженерну психологію як наукову дисципліну.
3. Дайте визначення і охарактеризуйте ергономіку як наукову дисципліну.
4. Назвіть основні науково-технічні передумови становлення ергономіки, її мети і задачі.
5. Дайте визначення і охарактеризуйте організаційну психологію як наукову дисципліну, її цілі і задачі.
6. Дайте визначення і охарактеризуйте профорієнтацію як наукову і практичну дисципліну, її цілі і задачі.
7. Дайте визначення і охарактеризуйте професійне навчання як наукову і практичну дисципліну, її цілі і задачі.
86 Розділ 3. Психологія праці: основні складові...