4.3. Межличностные роли

Межличностная роль — это линия поведения, которую мы выстраиваем в общении со знакомым человеком на основе сло­жившихся между нами отношений.

Всегда существует некая предыстория отношений двух людей. Например, я помню, что когда-то в школьные годы этот человек отличался стремлением схитрить, словчить, получить ту или иную выгоду за мой счет. Он часто перекладывал большую часть поручен­ной нам двоим работы на мои плечи, давал обещания и не выпол­нял их, много и красиво говорил, но мало делал. При нашей новой встрече спустя годы я обязательно учту особенности наших прежних взаимоотношений. Он-то, наверное, попытается вновь обхитрить меня, но теперь я постараюсь быть умнее и буду стремиться не допустить несправедливого обращения с собой. То есть, еще не вступив в контакт с этим человеком, я уже выстраиваю возможную линию поведения с ним с учетом наших прежних отношений. Я готовлюсь к исполнению определенной межличностной роли.

В общении с другим человеком, который в свое время встречал меня в сложных ситуациях, оказывал мне всяческую поддержку, я буду придерживаться другой линии поведения. Поскольку этого человека я рассматриваю как своего Защитника или Спасителя, то я буду выступать перед ним в роли Благодарного друга. С этим человеком мне, очевидно, не придется испытывать напряжения и волнений по поводу возможных манипуляций с его стороны, ведь я помню, что он никогда не обманывал меня, все делал искренне, от души.

Предыстория отношений людей может быть сравнительно не­большой (на уровне 1 — 2 встреч) и сравнительно недавней (вчерашнее знакомство). Но и в этом случае при ожидании новых кон­тактов с человеком или при неожиданной встрече с ним мы обяза­тельно выстраиваем свое поведение с учетом прежних отношений.

Если же отношения людей складываются в течение ряда лет, то их межличностные роли непременно будут отражать самые раз­личные особенности их взаимоотношений, будут учитывать как светлые, так и темные «пятна» их прежних контактов. При этом многие важные особенности их прошлых контактов будут извест­ны только этим двоим и скрыты от посторонних лиц. Поэтому межличностные роли этих двоих, которые могут разыгрываться не только один на один, но также и на фоне группы, останутся загадкой для окружающих их людей.

Вот как описывает это писатель Анатолий Алексин.

В другой раз он объявил голодовку... Ему показалось, что я неспра­ведливо поставила двойку одному из учеников. Ваня подошел на пере­менке ко мне и тихо сказал:

— Вы, Вера Матвеевна, не задавали нам то, о чем спрашивали.

— Но и того, что я задавала, он тоже не знал как следует.

— Как следует? Может быть... Но ведь за это не ставят двойку.

— Она уже в классном журнале!

— Но ее можно исправить!

— Нельзя!

— Вы должны это сделать!

— Никогда...

— Простите меня, Вера Матвеевна, но я буду протестовать.

— Каким образом?

— Объявлю голодовку!

Я улыбнулась и махнула рукой.

Но в буфет он в тот день не ходил. Я проверила: не ходил. На следую­щий день тоже...

—Голодаешь? — спросила я его с нарочитой небрежностью.

— Голодаю, — ответил он.

—И долго еще... собираешься? "— Пока не исправите двойку. — Потом он огляделся и тихо добавил:

Ты не бойтесь: другие об этом не знают. А то придется закрыть школьный буфет!

Вечером я пошла к родителям Вани.

Беловы жили рядом со школой, через дорогу.

Самого Вани, к счастью, дома не оказалось. Его родители, милы застенчивые люди, очень встревожились. В них не было ни Ваниной решительности, ни его озорства.

— Что-то случилось? — спросила мать, как бы придерживая сердце рукой. — Что он... там?

— Не беспокойтесь.

— Как же не беспокоиться? Для него живем...

Самое уютное место в комнате было отведено столу, на котором лежал Ванин портфель (я его сразу узнала!), тетради и книжки. Над столом висело расписание школьных уроков. И та самая фотография, где он был третьим в пятом ряду.

— Не беспокойтесь, — сказала я. — Он учится хорошо. Выдвинут на математическую олимпиаду!

— Слава богу! — сказала мать. Тут я отважилась и спросила:

— Скажите, он... ест?

— Перестал — со страхом ответила Ванина мама. — Только пьет воду... Даже хлеба в рот не берет. Я спросила: «Может, что с животом?» А он говорит: «Нет аппетита!» Уже второй день нету...

«А ведь так он выжмет из меня все, что захочет!» — подумала я. И на следующий день в присутствии Вани исправила тому ученику двойку на тройку.

{Алексин А. Третий в пятом ряду // Сигнальщики и Горнисты: Повести. — М., 1985.-С. 8-9.)

Таким образом, исполнение межличностных ролей связано с тем, что каждый из партнеров помнит предысторию их взаимоот­ношений и учитывает эту информацию в каждом последующем акте общения.

В отличие от формальных и внутригрупповых ролей межлич­ностные роли не регламентируются какими-либо нормативны­ми документами. Исполнение этих ролей зависит главным обра­зом от личностных особенностей каждого из партнеров, предыс­тории их взаимоотношений и тех нравственных норм, на которые они ориентируются в своей жизни.

Каждый педагог должен отчетливо понимать, что в установле­нии отношений с каждым из своих учеников ему не поможет ни президент страны, ни министр образования, ни директор шко­лы, ни родители ученика. Здесь все зависит только от поведения самого педагога по отношению к каждому школьнику, от того, насколько оно корректно и уважительно к личности ученика, насколько в этом поведении проявляется забота к интересам учащегося, терпимость к его ошибкам, недостаткам и даже проступкам. Очевидно, предпочтительнее исполнять межличностные роль «друга», «старшего товарища», «защитника», «помощника», нежели роли «равнодушного», «безразличного», «обидчика», «врага», «насмешника» и т. п.