- •Глава 5 развитие социального аспекта в воспитании в XVIII в.
- •§ 1. Воспитание и педагогическая мысль в странах западной европы и северной америки к началу XVIII в.
- •§ 2. Воспитание и педагогическая мысль эпохи просвещения
- •§ 3. Развитие воспитания и педагогической мысли в россии XVIII в.
- •Вопросы и задание для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Пампедия
- •Глава V. Пансхолия
- •Мысли о воспитании
- •Предложение об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства о воспитании детей и обучении их языкам
- •О духе законов Книга четвертая о том, что законы воспитания должны соответствовать принципам образа правления
- •Глава I. О законах воспитания
- •Глава V. О воспитании в республиканском государстве
- •Эмиль, или о воспитании Книга 2
- •Книга 4
- •Глава 3
- •Доклад об общей организации народного образования
- •Задачи народного образования
- •Глава II. О принимаемых в Воспитательный дом младенцах
- •Завещание отеческое Отеческое завещание сыну об отроческом житии Глава 1
- •Глава 3
- •23. А без совета, наипаче без женнего, отнюдь ничего не твори... О гражданском житии Глава 5
- •Глава 6 социальное воспитание в XIX-начале XX в. Социальная педагогика п.Наторпа
- •§ 1. Социальное воспитание и педагогическая мысль в странах западной европы в XIX в. П. Наторп
- •§ 2. Развитие социального воспитания и педагогической мысли в россии XIX в.
- •§ 3. Особенности развития социального воспитания в начале XX в.
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •Иоганн Генрих Песталоцци
- •Социальная педагогика Книга первая. Обоснование
- •Книга третья. Организация и метод образования воли
- •Пауль Наторп
- •Школа и жизнь
- •О народности в общественном воспитании
- •Заметки о русской школе
- •VII. Школа и государство
- •Митрополит Московский Макарий (Невский) о христианской жизни и воспитании Беседа 5. Дитя в школе, юноша в учебных заведениях
- •Об отношении семейного воспитания к государственному
- •Закрытые учебно-воспитательные заведения Царскосельский лицей (1811—1844)
- •Цели воспитания и обучения и пути их достижения
- •Школа и общество Глава I. Школа и социальный прогресс
- •Теория воспитания Джона Дыои 1. Философское основание
- •2. Прагматическое понятие трудовой школы
- •Императорский Воспитательный дом в начале XX в.
- •Культурный поселок в Марьиной роще
- •Задачи общества «Детский труд и отдых»
- •Глава 7 развитие теории и практики социального воспитания в россии в период становления новой общественной системы (1917 г. - 50-е гг. XX в.)
- •§ 1. Теория и практика социального воспитания после октябрьской революции
- •§ 2. Развитие социально-педагогической практики в россии в 20-30-е гг. XX в. Педагогика среды
- •§ 3. Социальное воспитание в россии 40 —50-х гг. XX в.
- •О социальном воспитании
- •Школа и общественный строй
- •Изучение жизни и участие в ней
- •Цель воспитания
- •Проблемы школьного советского воспитания
- •О моем опыте
- •Школа-коммуна Наркомпроса Школьный день
- •О мерах улучшения работы среди детей вне школы и предупреждение детской безнадзорности Постановление Совета Министров рсфср
- •Глава 8 возрождение социальной педагогики в россии (вторая половина XX -начало XXI в.)
- •§ 1. Особенности развития социально-педагогической теории и практики в 60-80-е гг. XX в.
- •§ 2. Основные тенденции развития социальной педагогики на рубеже веков
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Рекомендуемая литература
- •О введении института социальных педагогов
- •Воспитание как социальный институт
- •Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики
- •Современные тенденции развития социального Воспитания
- •Указ Президента Российской Федерации о президентской программе «Дети России»
- •Методическое письмо Министерства образования рф «о социально-педагогической работе с детьми»
- •Работы с детьми
- •Как возникла социальная педагогика
- •Предмет социальной педагогики
Предмет социальной педагогики
<...> Рассматривая историю развития социального воспитания и социальной педагогики, подавляющее большинство философов и педагогов разных эпох пытались ответить на несколько основных вопросов.
В какой степени воспитание может повлиять на формирование личности человека?
Как следует воспитывать человека, чтобы максимально приспособить его к жизни в обществе?
Кто именно должен заниматься этой деятельностью?
Насколько способно воспитание сформировать людей, которые смогли бы не только приспособиться к существующим социально-экономическим условиям, но и изменить их в лучшую сторону?
Нам представляется, что именно в работах А. В. Мудрика даются формулировки основных терминов социальной педагогики, наиболее полно соответствующие подобной постановке основных вопросов этой науки.
Социальная педагогика — это «отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание как социальный институт (это ее объект), т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией» (Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997. — С. 13). Для наиболее полного раскрытия этого определения необходимо сформулировать еще одно понятие — «социальное воспитание».
Социальное воспитание — это «воспитание, осуществляемое обществом в организациях, как создаваемых для этой цели, так и занимающихся им наряду со своими основными функциями» (там же, с. 6).
Предложенный подход позволяет выделить предмет социальной педагогики, под которым понимается «исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания условий для развития и позитивной самореализации человека» (Мудрик А. В., с. 13).
Другими современными исследователями, отечественными и зару бежными, даются иные определения главных терминов социальной педагогики. Во-первых, ее рассматривают в более широком аспекте. Так, например, В.Д.Семенов понимает социальную педагогику как науку о воспитательных воздействиях окружающей среды в целом. Мы полагаем, что подобная трактовка имеет свои резоны, однако в прошлом педагоги, говоря об общественном воспитании, имели в виду главным образом его позитивно направленное воздействие на формирование личности.
Во-вторых, как это уже упоминалось, понятие социальной педагогики несколько сужают: ее понимают как науку о воспитательном воздействии лиц, нуждающихся в различных формах социальной поддержки. Причем поддержку эту рассматривают достаточно широко, включая сюда не только прямую помощь лицам, уже не способным к нормальной социальной жизни (неимущие, инвалиды, беженцы, бомжи и т.п.), но и разного рода профилактическую воспитательную работу с молодежью (внешкольные спортивные и образовательно-культурные комплексы), определенные виды психологической и медицинской помощи лицам всех возрастных групп и т.д.
Подобная трактовка социальной педагогики распространена на Западе. На наш взгляд, здесь, как уже было сказано выше, происходит некоторое смешение понятий «социальная педагогика» и «педагогика социальной работы».
Определение же социальной педагогики, предложенное А. В. Мудри-ком, выбирает, по нашему мнению, аристотелевскую золотую середину (между излишком и недостатком), т.е. между чрезмерным расширением поля деятельности этой науки и его неоправданным сужением.
Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. — М., 2000. — С. 6 —7.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Истоки социально-педагогической мысли и практики 5
§ 1. Зарождение воспитания в первобытном обществе 5
§ 2. Развитие воспитания в раннепервобытных общинах ^ и период разложения первобытного общества 8
Глава 2. Зарождение социально-педагогической мысли на ранних
этапах развития человечества 21
§ 1. Воспитание и обучение в Месопотамии 21
§ 2. Развитие воспитания и обучения в Древнем Египте 22
§ 3. Особенности воспитания и обучения
в Древней Индии 24
§ 4. Зарождение педагогической мысли в Древнем Китае 27
Глава 3. Социальное воспитание в Античном мире 34
§ 1. Социально-воспитательная практика и педагогическая
мысль в Древней Греции 34
§ 2. Особенности воспитания в Древнем Риме 39
Глава 4. Проблема социального воспитания в средние века 5С
§ 1. Воспитание и педагогическая мысль в Византии 51
§ 2. Система воспитания на Востоке 53
§ 3. Воспитание и педагогическая мысль в Западной Европе
в раннем Средневековье 56
§ 4. Идеи социальной педагогики в эпоху Возрождения 60
§ 5. Развитие воспитания у восточных славян, в Киевской
Руси и в Русском государстве (до конца XVII в.) 64
Глава 5. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII в 86
§ 1. Воспитание и педагогическая мысль в странах
Западной Европы и Северной Америкик началу XVIII в 86
§ 2. Воспитание и педагогическая мысль эпохи Просвещения 89
§ 3. Развитие воспитания и педагогической мысли
в России XVIII в 93
Глава 6. Социальное воспитание в XIX—начале XX в. Социальное
педагогике П. Наторпа 111
§ 1. Социальное воспитание и педагогическая мысль
в странах Западной Европы в XIX в. П. Наторп 111 § 2. Развитие социального воспитания и педагогической
мысли в России XIX в П6
§ 3. Особенности развития социального воспитания
в начале XX в 126
Глава 7. Развитие теории и практики социального воспитания в России в период становления новой общественной
системы (1917 - 50-е гг. XX в.) 162
§ 1. Теория и практика социального воспитания после
Октябрьской революции 1917 г 162
§ 2. Развитие социально-педагогической практики в России
в 20 —30-е гг. XX в. Педагогика среды 173
§ 3. Социальное воспитание в России 40 —50-х гг. XX в 189
Глава 8. Возрождение социальной педагогики в России (вторая
половина XX — начало XXI в.) 211
§ 1. Особенности развития социально-педагогической теории
и практики в 60 — 80-е гг. XX в 211
§ 2. Основные тенденции развития социальной педагогики
на рубеже веков 219
1 ЛоккДж. Сочинения: В 3 т. — М., 1998. — С. 439 — 460.
2 Народное образование в СССР: Сб. документов. 1917- 1973. — М., 1973. — С. 139.
3 Попова Н. И. Школа жизни. - М, 1925. - С. 10.
4 Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. — М., 1978. — С. 20.
5 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. — Кишинев, 1979.-С. 40.
89