§ 3. Социальное воспитание в россии 40 —50-х гг. XX в.

Война тяжело отразилась на развитии образования и воспита­ния. Началась массовая эвакуация детских учреждений из прифрон­товых районов в глубь страны. Заметно сократилось число школ и учащихся в них, недоставало учебников, тетрадей, карандашей, ручек. Обычным явлением стали занятия в две-три смены.

Важно было помочь системе образования, и в стране разверну­лось широкое общественное движение: собирались учебники, тет­ради, письменные принадлежности, учебное оборудование, кни­ги для внеклассного чтения, а в освобожденных районах обще­ственность помогала восстанавливать школы.

Кроме того, война потребовала серьезной перестройки воспи­тательной работы школ и внешкольных учреждений. Теперь особое внимание стали уделять патриотическому воспитанию учащихся. Их знакомили с жизнью великих полководцев, с героическими подвигами на фронтах Великой Отечественной войны. Школьни­ки активно включались в общественно полезный труд, тем самым укрепляя связь школы с жизнью, увязывая ее с задачами военно­го времени.

Особую роль в усовершенствовании работы школы сыграло принятое в 1943 г. Положение о педагогическом совете школы. Педсоветы активно обсуждали важнейшие вопросы организации школьной жизни, в его работе участвовали представители мест­ных общественных организаций, ученики, родители. В целях рас­ширения влияния общественности на качество обучения и воспи­тания детей Наркомпрос в ноябре 1944 г. опубликовал методиче­ское письмо об участии родителей в учебно-воспитательной ра­боте школы.

В годы войны связи школы с жизнью укреплялись. Школьники оказывали помощь колхозам, совхозам, промышленности и транс­порту. Была разработана широкая программа привлечения учащихся к общественно полезному труду: работе на огородах, в поле, сбо­ру металлолома, заготовке топлива для своей школы, помощи семьям фронтовиков. В школах практиковались обучение основам сельского хозяйства и двухнедельная производственная практика.

В годы войны получило широкое распространение военно-фи­зическое воспитание школьников. Дети участвовали во всесоюз­ных военно-спортивных играх «Рейд в тыл врага», «На разгром», «На штурм», в спортивных соревнованиях, смотрах военной и физической подготовки. Чтобы не допустить новой волны массо­вой беспризорности и безнадзорности детей, местные органы вла­сти брали на учет всех детей, оставшихся без родительского при­смотра. В детские учреждения помещали в первую очередь детей фронтовиков, задержанных беспризорников отправляли в детские дома.

В январе 1942 г. правительство приняло постановление «Об ус­тройстве детей, оставшихся без родителей», которое предусмат­ривало создание соответствующих областных, краевых и респуб­ликанских комиссий. Во всех крупных населенных пунктах и на железнодорожных станциях организовывались детские приемни­ки, находившиеся в распоряжении органов образования, а с 1943 г. — в ведении милиции. Туда направлялись дети до 15 лет включительно, а тех, кому не исполнилось 14, направляли через органы образования в детские учреждения или определяли в пат-ронатные семьи. Дети старше этого возраста устраивались прием­никами-распределителями НКВД СССР на работу в строитель­стве или сельском хозяйстве. Но этих мер было недостаточно. По­этому в июне 1943 г. Совнарком СССР принимает постановления «Об усилении мер по борьбе с детской беспризорностью и хули­ганством», «О трудовом устройстве подростков старше 14 лет — воспитанников детских домов, трудовых колоний НКВД и детей, оставшихся без родителей».

Тем не менее, несмотря на принимаемые меры, число беспри­зорных и безнадзорных несовершеннолетних в стране не умень­шалось. Основными причинами детской беспризорности стали ги­бель или смерть родителей, разрушение и эвакуация детских уч­реждений, побеги из семей на фронт.

В августе 1943 г. правительство инициирует организацию девяти суворовских военных училищ (500 человек в каждом, срок обучения семь лет), 23 специальных ремесленных училищ (400 человек в каждом, срок обучения четыре года), специальных детских домов с общим количеством воспитанников 16 тыс. 300 человек, домов ребенка на 1750 детей, 29 приемников-распределителей на 2 тыс. человек. Сюда направляли детей воинов Красной Армии, парти­зан Отечественной войны, а также детей советских и партийных работников, рабочих и колхозников, погибших от рук немецких оккупантов.

В стране был создан общественный фонд помощи детям. Сред­ства в него поступали от солдат и офицеров, рабочих и колхозни­ков, служащих, деятелей литературы и искусства. Большую по­мощь детям, оставшимся без родителей, оказывали предприятия, колхозы, общественно-военные организации. Использовалась и такая форма работы, как устройство детей, оставшихся без роди­телей, на воспитание в семьи трудящихся. Все перечисленные выше меры позволили справиться с беспризорностью к концу 40-х гг.

Великая Отечественная война с фашистской Германией по­требовала перестройки деятельности общественных организаций. Важнейшими задачами, к примеру, пионерской организации стали забота о здоровье детей, предупреждение беспризорности и без­надзорности, всеобщее обучение детей школьного возраста, их воспитание. Несмотря на сложную обстановку, необходимо было вооружить детей и подростков прочными знаниями, добиться вы­сокой дисциплины учебы и поведения пионеров. А если учесть, что война ослабила в известной мере контроль семьи за детьми, то возросла роль и ответственность школы, пионерских организа­ций за социальное воспитание детей и подростков.

Пионерская организация внесла свой посильный вклад в побе­ду над врагом. Четырем пионерам-партизанам было присвоено (по­смертно) звание Героя Советского Союза: 3. Портновой, Л. Го­ликову, М. Казею, В. Котику. Известны подвиги ребят, которые в суровые годы войны не расстались с пионерским галстуком, по­вторили подвиг Ивана Сусанина, спасли пионерские знамена.

Вместе со взрослыми дети стояли на трудовой вахте, заменяли дома матерей и сестер, работали за отцов и братьев, трудились в госпиталях, готовили подарки фронтовикам, писали бойцам пись­ма, собирали средства для производства боевой техники. Только в 36 областях страны при непосредственном участии детей было собрано в фонд обороны страны около 182 млн. рублей.

Еще накануне Великой Отечественной войны большие масш­табы приобрело тимуровское движение. Импульсом к его возник­новению послужила повесть А. П. Гайдара «Тимур и его команда». В сентябре 1940 г. она была напечатана во всесоюзной детской газете «Пионерская правда», а в журнале «Пионер» появился ки­носценарий повести. В дни зимних каникул детвора уже смогла посмотреть одноименный фильм режиссера А. Разумного. Сначала первые тимуровские команды начали действовать в Подмосковье, потом они появились повсеместно. Пионеры помогали семьям фронтовиков, погибших воинов и партизан, инвалидам войны, пожилым и больным людям.

За ратные и трудовые подвиги в годы Великой Отечественной войны орденами и медалями было награждено 36 тыс. пионеров и школьников, а в июле 1945 г. газета «Пионерская правда» была удостоена ордена Трудового Красного Знамени.

Таким образом, в годы войны работа общественных организа­ций строилась на том, чтобы патриотические чувства проявля­лись не только в учебе, но и в конкретных общественно значимых делах, в труде во имя победы над врагом. Задача ставилась конк­ретная: развивать у детей глубокий интерес к жизни страны и народа, воспитывать молодежь в духе глубокой преданности сво­ей Родине, ненависти к фашизму. На этом фоне происходило воз­рождение шефства заводов, фабрик, МТС над пионерскими дру­жинами. Да и сама жизнь в годы войны стимулировала социальную активность, органически связывала деятельность пионерских орга­низаций и школьного комсомола с защитой своей Родины.

Главным источником стимуляции социальной активности де­тей и подростков являлась общественно-политическая и трудовая сфера их деятельности. Правда, формирование общественной ак­тивности пионеров и комсомольцев-старшеклассников проходи­ло в условиях жесткой централизации, господства администра­тивно-приказной системы, во многом объяснявшихся суровыми условиями военного времени.

В первые послевоенные годы внимание общества было сосре­доточено на осуществлении всеобщего обязательного семилетнего образования. Не менее важное место отводилось строительству но­вых школьных зданий и восстановлению разрушенных в годы вой­ны, снабжению школ учебниками, учебными пособиями и школь­ными принадлежностями. Острейшей задачей школы по осуще­ствлению всеобуча было преодоление отсева учащихся. Решаю­щую роль здесь сыграли местные Советы, органы народного об­разования, предприятия и общественные организации, шефству­ющие над школами. В круг их интересов были включены учет де­тей, подлежащих обучению, обеспечение нуждающихся одеждой и обувью, создание интернатов при школах, снабжение учебни­ками, подвоз детей, живущих далеко от школы, укомплектова­ние школ учительскими кадрами. В стране регулярно проводились дни, недели, месячники помощи школе.

В улучшении учебно-воспитательной работы все большее зна­чение приобретало шефство предприятий, которые помогали и в укреплении материальной базы школ, и в осуществлении все­обуча.

После окончания войны страна приступила к восстановлению народного хозяйства. В новых условиях детская общественная орга­низация юных пионеров перестроила свою работу. Стали возрож­даться демократические нормы жизни детских коллективов, утра­ченные в годы войны, вновь было введено избрание, а не назна­чение пионерского актива. Детские и юношеские организации ак­тивно участвовали в восстановлении разрушенного народного хо­зяйства, укрепляли связи с окружающей жизнью на основе само­деятельности и самоуправления.

Так, с 1945 г. по инициативе пионеров в стране развернулось патриотическое движение «Украсим Родину садами!» В нем при­няли участие миллионы пионеров и комсомольцев-старшекласс­ников. За два года юные садоводы посадили около 30 млн. плодо­вых и декоративных растений, заложили десятки тысяч школьных садов и питомников.

Другим важным делом, содействующим укреплению связи вос­питания с жизнью, стало проведение в 1946 г. по инициативе пио­нерских организаций массовых походов и путешествий пионеров и школьников по родному краю. Кроме разведки полезных ископа­емых, сбора дикорастущих растений дети приводили в порядок могилы советских воинов, записывали рассказы очевидцев и уча­стников сражений.

Большое значение имела непосредственная помощь пионеров и комсомольцев (в составе специальных сводных отрядов) взрос­лым в восстановлении разрушенного в годы войны жилья, в ра­боте на колхозных полях и т.д. Ребята собирали лекарственные растения, ухаживали за молодняком скота.

В 40-е гг. продолжалось развитие педагогической науки. В октябре 1943 г. правительство приняло решение о создании Академии пе­дагогических наук РСФСР. Первым президентом АПН стал нар­ком просвещения Российской Федерации академик В.П.Потем­кин. Ученые-педагоги в этот период сосредоточили свое внима­ние на исследовании важных проблем воспитания подрастающих поколений.

К середине 40-х гг. советская педагогическая наука накопила значительный исследовательский материал по основным пробле­мам воспитания и обучения. Он получил отражение в крупном исследовании Н.К.Гончарова «Основы педагогики» (1947) и ра­боте П. Н. Груздева «Вопросы воспитания и обучения» (1950). В этот же период были изданы новые учебные пособия по педагогике для высших учебных заведений А. И.Каирова, И.Т.Огороднико-ва, П. Н. Шимбарева и др., что свидетельствовало о продвижении вперед в разработке важнейших педагогических проблем. В новых учебниках были раскрыты вопросы, связанные с сущностью вос­питания, предпринята попытка определить основные составляю­щие понятия «всестороннее развитие». К нему ученые относили умственное воспитание, политехническое образование и произ­водственное обучение, нравственное, физическое и эстетическое воспитание.

Активно разрабатывались в 40-е гг. теоретические проблемы нрав­ственного воспитания. В 1946—1948 гг. на страницах журнала «Со­ветская педагогика» развернулась дискуссия о методах нравствен­ного воспитания, в которой участвовали Ф.Ф.Королев, И.Т.Ого­родников, П.Н.Шимбарев, Н.А.Петров, Н.И.Болдырев, С.М.Ри-вес и др. Речь в полемике шла о классификации методов нрав-

192

7 Басон

193

ственного воспитания, о его принципах и методах, о педагоги­ческой терминологии в области воспитания.

В начале 50-х гг. ведущей задачей школы стало обеспечение пе­рехода от семилетнего образования ко всеобщему среднему об­разованию сначала в столицах республик, в областных, краевых и крупнейших промышленных центрах, а потом и в остальных го­родах, в сельской местности.

Большую роль в организации воспитательной работы и осуще­ствлении всеобуча сыграли созданные в начале 50-х гг. группы про­дленного дня. Первоначально они возникали по инициативе обще­ственных организаций при школах, клубах, красных уголках и финансировались исключительно на средства родителей. Позже, когда опыт этой работы получил распространение по всей стра­не, большую часть расходов взяло на себя государство.

Заметные изменения в системе образования произошли в кон­це 50-х гг. На основе принятого в 1958 г. Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народ­ного образования в СССР в стране вводилось всеобщее обязатель­ное восьмилетнее образование, ставшее ступенькой к переходу ко всеобщему среднему образованию. В рассматриваемый период по­лучают развитие школы-интернаты, призванные помочь в вос­питании детей, лишившихся попечения родителей, а также де­тей, не имеющих необходимых условий для воспитания в семье.

В 50-е гг. была проделана значительная работа по преодолению трудностей, вызванных войной. Школьники участвовали в обще­ственно полезном труде на полях колхозов и совхозов, восстанав­ливали и благоустраивали города и села, ремонтировали школь­ные здания.

После того как промышленным предприятиям, колхозам и совхозам было разрешено безвозмездно передавать школам обо­рудование, во многих школах были созданы учебные мастерские, кабинеты машиноведения и электротехники, учебно-опытные хозяйства. Широко стала использоваться производственная прак­тика на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве, работа ученических производственных бригад и школьных лесни­честв, лагеря труда и отдыха старшеклассников. Большой интерес представлял опыт московской школы № 544, которой руководил Э. Г. Костяшкин. С середины 50-х гг. эта школа работала с трудны­ми подростками. При школе был создан свой завод, летний лагерь труда и отдыха. Здесь закладывалась школа нового типа — школа полного дня.

Альтернативой авторитарной, командно-бюрократической си­стеме воспитания стала коммунарская методика, обеспечивающая формирование и творческое развитие коллектива взрослых и де­тей на принципах гуманизма. Она была разработана И. П. Ивано­вым и его единомышленниками в конце 50-х гг. Впервые как ме­тодика коллективной организаторской деятельности она апроби­рована в созданной И.П.Ивановым (вместе с ленинградскими педагогами Л.Г.Борисовой и Ф.Я.Шапиро) в 1959 г. Коммуне юных фрунзенцев — сводной пионерской дружине при Фрунзен­ском районном Доме пионеров Москвы. Методика включала кол­лективное планирование, повседневную активную организатор­скую работу, коллективное обсуждение и оценку ее результатов.

В 50-е гг. довольно остро встают проблемы социально-педаго­гической защищенности детей и подростков, трудновоспитуемо-сти, правонарушений. Большую помощь в их решении оказывали комиссии по делам несовершеннолетних при райисполкомах, дет­ские комнаты милиции, созданные в 1950 г. во всех столичных и областных городах, в промышленных центрах.

В октябре 1957 г. Совет министров СССР принял постановле­ние «О мерах улучшения работы среди детей вне школы и предуп­реждение детской безнадзорности», в нем были намечены меры по улучшению воспитательной работы с детьми вне школы и пре­дупреждению безнадзорности: организация спортивных площадок и секций, создание общественных комиссий при всех домоуправ­лениях для организации кружковой и экскурсионной работы, тру­доустройство всех необучающихся и неработающих подростков, достигших 16-летнего возраста.

Дальнейшее развитие в эти годы получила внешкольная работа с детьми. Особая роль в этом принадлежала дворцам и домам пи­онеров, станциям юных техников, туристов, натуралистов, дет­ским театрам и кинотеатрам и т.д. Основными принципами их работы были тесная связь с жизнью и производством, активное участие детей в общественно полезном труде. Многопрофильная деятельность внешкольных учреждений создавала благоприятные возможности для разумной организации свободного времени уча­щихся.

Развитию интереса школьников к науке, воспитанию у них потребности постоянно пополнять свои знания о природе и об­ществе способствовала деятельность научных обществ и клубов учащихся.

В развитии внешкольной воспитательной работы участвовала также общественность страны. Особенно активизировалась ее дея­тельность в конце 50-х гг. Создавались и работали советы содей­ствия семье и школе в учреждениях, на предприятиях, в колхозах и совхозах. Возникли советы по внеурочной работе с детьми при домоуправлениях, кинотеатрах, библиотеках, депутатских комис­сиях городских и районных Советов. Действовали комиссии по делам несовершеннолетних, советы детских секторов клубов проф­союзов и т.д.

В конце 50-х гг. активизировалось детское движение; сложились благоприятные общественно-политические и социально-психоло­гические условия возникновения инициатив «снизу». Возникли зоны пионерского действия (ЗПД): отряды и дружины по месту житель­ства детей, деятельность которых направляли специально созда­ваемые штабы. В этих зонах работала «разведка интересных дел», составлялись карты действия. Как правило, в помощи штабу ЗПД выделялись вожатые — производственники или комсомольцы-сташеклассники. В микрорайонах школ создавались и работали агит­бригады, концертные группы, ребята помогали взрослым оформ­лять красные уголки и клубы, выпускали стенные газеты, «мол­нии», разносили книги, изучали историю села, своей улицы, организовывали встречи с ветеранами войны и труда.

Важнейшей составной частью зон пионерского действия высту­пали отряды тимуровцев, которые ухаживали за пенсионерами и малышами, шефствовали над семьями погибших воинов, оказыва­ли посильную помощь в благоустройстве населенных пунктов.

Под руководством старших в зонах пионерского действия орга­низовывались детские сады на общественных началах, создава­лись группы юных почтальонов, зеленые патрули. Старшие пио­неры участвовали в строительстве спортивных площадок, ремон­те школ, мостов и дорог, в сельскохозяйственных работах.

В конце 50-х гг. в сельских районах Костромской области по­явились новые объединения детей — сводные сельские дружины, которые активизировали-деятельность пионерских коллективов ма­локомплектных (малочисленных) сельских школ. В общей слож­ности возникло около 600 сводных дружин, каждая из которых насчитывала от 45 до 200 пионеров. В этом эксперименте участво­вали областной совет пионерской организации, районные сове­ты, вожатые, общественники.

Сводная сельская дружина состояла, как правило, из отрядов начальных малокомплектных школ, входящих в сферу влияния восьмилетней или средней школы. Таким образом, пионеры, про­живавшие в одном населенном пункте, вне зависимости от клас­сов, в которых они учились, объединялись в отряд, где были и пионеры из начальной малокомплектной школы. Такие отряды назывались разновозрастными. В них легче решалась проблема пре­емственности, появилась возможность приобщить к активной об­щественной жизни и детей из малонаселенных пунктов. Опыт ко­стромичей оказался удачным и получил распространение по всей стране.

В 1958 г. был утвержден и повсеместно введен в практику «При­мерный перечень умений и навыков для пионеров (ступени юно­го пионера)». Эти «ступени» предусматривали овладение практи­ческими умениями и навыками в общественно полезном труде, технике, спорте, туризме, юннатской работе, знакомство с рево­люционными и трудовыми традициями народа, культурной жизнью страны.

В этот же период появилась и такая форма работы с детьми, как городской пионерский лагерь. Даже в зимние каникулы стали создаваться пионерские лагеря. Они организовывались, как пра­вило, на базе профсоюзных домов отдыха, стационарных пионер­ских лагерей.

Большую роль в педагогическом вооружении учителя сыграли вышедшие в 50-х гг. книги В. А. Сухомлинского «Воспитание кол­лективизма у школьников», «Воспитание коммунистического от­ношения к труду» и др. В них рассматривались такие интегральные качества личности, как гражданственность, включающее соци­альную активность, патриотизм и интернационализм, раскрыт процесс развития и воспитания ребенка, сформулированы науч­но обоснованные рекомендации учителям и воспитателям.

В. А. Сухомлинский внес значительный вклад в разработку и решение проблемы нравственного воспитания. Один из его выво­дов касался основной задачи школы — воспитания такого челове­ка, который любую область полезной для общества деятельности считал бы нравственным смыслом своей жизни.

Проводилась углубленная разработка проблем организации и воспитания коллектива. Т. Е. Конникова, Н. И. Болдырев, Л. И. Но­викова изучили вопросы методики формирования и воспитания школьного ученического коллектива. Наряду с этим исследова­лись проблемы внутренней структуры коллектива, механизмы его влияния на личность в процессе всестороннего развития, а также развития самостоятельности, самодеятельности и инициативы учащихся.

В послевоенные годы была предпринята первая попытка созда­ния примерной программы воспитательной работы в школе (Н.А.Петров, И.С.Марьенко, Л.И.Новикова и др.). Некоторые итоги исследования проблемы коммунистического воспитания в 40 — 50-е гг. были подведены в книге «Основы коммунистического воспитания».

В целом работа школы, пионерской организации и школьно­го комсомола в послевоенные годы значительно активизирова­лась. Особенно это чувствовалось в укреплении их связи с жи­знью, с заботами всей страны, всего общества, в общественно-политическом, патриотическом воспитании учащихся, что спо­собствовало эффективному процессу формирования социальной активности школьников. За всю историю школы, детского и юно­шеского движения общественно полезный труд школьников ни­когда не имел такого размаха, как в годы Великой Отечествен­ной войны.

Определенный поворот в развитии общественного воспитания наметился в середине 1950-х гг., когда началась «оттепель», свя­занная с разоблачением культа личности Сталина. Усилились тен­денции к некоторой демократизации общества, повышению об­щественно-политической активности людей. В атмосфере перемен появляются новые формы и методы социального воспитания де­тей, активизируется организация общественно полезного труда учащихся. Особенно это стало ощущаться после принятия Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР (декабрь 1958 г.), после введения новой программы «Примерного перечня умений и на­выков для пионеров». В них определялись специфические формы участия детей в общественно полезном труде, обращалось внима­ние на конкретность заданий и их доступность, на соответствие возрастным особенностям детей.

Вопросы для самоконтроля

1. Какие основные тенденции проявились в теории и практике соци- ального воспитания в России после октября 1917 г.?

2. В чем сущность понятия «педагогика среды»?

3. Какие задачи решало социальное воспитание в 40 —50-е гг. XX в.?

Рекомендуемая литература *

Антология по истории педагогики в России (первая половина XX ве­ка) / Сост. А.В.Овчинников, Л.Н.Беленчук, С.В.Лыков. — М., 2000.

Богуславский М.В. XX век российского образования. — М., 2002.

Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. — М., 1999.

Гриценко Л. И. Макаренко А. С: педагогика, устремленная в будущее // Педагогика. — 2003. — № 2.

Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. — М., 2003.

Егошина В. ГГ., Елфимова КВ. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.

Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. — М., 1982.

Корнетов Г Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. — М., 1994.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 — 1941 гг. / Отв. ред. Н.П.Кузин, М. Н.Колмакова, З.И.Равкин. - М., 1980.

Очерки истории педагогической науки в СССР. 1917—1980 гг. / Под ред. Н.П.Кузина, М.И.Колмаковой. — М., 1986.

Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941 — 1961 гг. / Под ред. Ф. Г. Паначина, М.Н. Колмаковой, З.И.Равкина — М., 1988.

Педагогика общей заботы / Отв. ред. Т. В. Трухачева. — СПб., 1996.

Просветова Т. С. Становление, современное состояние и перспекти­вы социальной педагогики в России. — М., 2003.

Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. — Ека­теринбург, 1995.

Социальная работа в России: прошлое и настоящее / Отв. ред. Л. В. Ба-дя. — М.; Ставрополь, 1998.

ДОКУМЕНТЫ И МАТЕРИАЛЫ

А. В. ЛУНАЧАРСКИЙ