- •Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии
- •Предисловие
- •I. Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании
- •Типы измерительных шкал
- •Обработка результатов экспериментального исследования
- •Частота выбора (f) подростками разных жанров литературных произведений
- •Частота выбора (f), выраженная в процентах
- •Распределение цветовой окраски последовательного образа после предъявления испытуемому красного цвета
- •Группировка первичных результатов психологического исследования
- •Расчет накопленных частот и процентной суммы накопленных частот
- •Табулирование первичных результатов для расчета коэффициента корреляции по Спирмену ()
- •Расчет коэффициента корреляции по Пирсону (r)
- •II. Ощущения. Исследование ощущений психофизическими методами
- •Занятие 2.1 определение границ полей зрения и функциональной асимметрии глаз (с помощью периметра ферстера)
- •Значения дуги периметра (в градусах)
- •Занятие 2.2 исследование динамики абсолютных порогов световой чувствительности в условиях темновой адаптации (с помощью адаптометра)
- •Значение порогов световой чувствительности в процессе темновой адаптации (в течение 15 мин)
- •Занятие 2.3 определение абсолютных порогов слуховой чувствительности (с помощью аудиометра)
- •Значения абсолютных порогов слуховой чувствительности по шкале аудиометра (дб)
- •Занятие 2.4 определение зрительных пространственных порогов различения (точность глазомера)
- •Размеры воспроизводимых отрезков (а) и величины ошибок подравнивания-воспроизведения (б)
- •III. Восприятие
- •Занятие 3.1 особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании
- •Оценка точности воспроизведения фигур испытуемым (в баллах)
- •Занятие 3.2 исследование идентификации одномерных и многомерных зрительных стимулов
- •Точность положительной и отрицательной идентификации
- •Занятие 3.3 измерение константности зрительного восприятия формы в условиях изменения наклона плоскости объекта
- •Ответы испытуемого при сравнении эталонного и переменного стимулов
- •Занятие 3.4 измерение объема восприятия
- •Занятие 3.5 исследование адаптации зрительного восприятия к искажениям сетчаточных изображений (метод сенсорных искажений)
- •Точность (е, баллы) и время (t, с) воспроизведения испытуемым контура фигур
- •Занятие 3.6 геометрические иллюзии зрительного восприятия (иллюзия мюллера-лайера)
- •Ошибки установки видимого равенства отрезков
- •Занятие 3.7 иллюзии установки
- •3Анятие 3.8 исследование индивидуальных особенностей восприятия (полезависимости-поленезависимости)
- •IV. Представления и воображение
- •Занятие 4.1 оценка яркости-четкости представлений (по методу саморанжирования)
- •Занятие 4.2 исследование пространственных представлений методом хронометрии умственных действий (по методике шепарда)
- •V. Память
- •Занятие 5.1 исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности
- •Данные исследований п.И. Зинченко
- •Занятие 5.2 измерение объема кратковременной памяти
- •Сводная таблица результатов
- •Занятие 5.3 объем кратковременной памяти и количество информации
- •Занятие 5.4 измерение объема оперативной памяти
- •Занятие 5.5 исследование динамики процесса заучивания
- •Занятие 5.6 исследование непосредственного и опосредствованного запоминания
- •Сводная таблица результатов
- •Занятие 5.7 сравнение процессов воспроизведения и узнавания
- •Занятие 5.8 исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти
- •Сводная таблица результатов
- •VI. Внимание
- •Занятие 6.1 исследование характеристик избирательности внимания методом корректурной пробы
- •Результаты корректурной пробы
- •Занятие 6.2 измерение устойчивости и концентрации внимания (корректурная проба бурдона-анфимова)
- •Занятие 6.3 исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы
- •Результаты интеллектуальной пробы
- •Занятие 6.4 исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц шульте в модификации марищука, сысоева и др.)
- •Протокол занятия Форма 22 Результаты выбора символов
- •VII. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи
- •Занятие 7.1 исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика лачинса)
- •Групповой протокол занятия Форма 23
- •Занятие 7.2 определение лабильности-ригидности мыслительных процессов с помощью методики «словесный лабиринт»
- •Занятие 7.3 определение активности вербального и наглядно-образного мышления
- •Показатели активности вербального и образного мышления по параметрам беглости и гибкости
- •Занятие 7.4 изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек
- •Критерии наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек
- •Занятие 7.5 наглядно-образное мышление. Методика «двойной стимуляции» (методика выготского-сахарова)
- •Протокол занятий Форма 24 Последовательность выборов признаков при решении задачи по методике Выготского-Сахарова
- •Занятие 7.6 исследование наглядно-образного мышления с помощью методики «пиктограмма»
- •Расположение экспериментальных данных по методике Пиктограмма
- •Занятие 7.7 понятийное мышление. Оценка понятийного мышления с помощью методики «сравнение понятий»
- •Занятие 7.8 определение особенностей понятийного мышления с помощью методики «исключение лишнего»
- •Занятие 7.9 исследование понятийного мышления с помощью методики «логика связей»
- •Занятие 7.10 исследование процедуры рассуждения через исключение (перевод с русского языка на язык суахили и решение головоломки «король и трое заключенных»)
- •Занятие 7.11 исследование индивидуально-психологических особенностей мышления с помощью методики «отгадывание загадок»
- •Занятие 7.12 определение индивидуальных особенностей мышления с помощью методики «понимание пословиц»
- •Занятие 7.13 изучение особенностей группового мышления
- •Экспериментально-психологические методы исследования языка (речи)
- •Занятие 7.14 прямой (свободный) ассоциативный тест
- •Матрица ассоциативных реакций
- •Занятие 7.15 направленный ассоциативный эксперимент
- •Результаты направленного ассоциативного эксперимента
- •Заняти е 7.16 цепной ассоциативный тест
- •Результаты исследования цепного ассоциативного эксперимента
- •Занятие 7.17 аудирование речи. Построение индивидуального профиля аудитора (слушателя)
- •Занятие 7.18 оценка свойств слухового внимания с помощью методики «перепутанные инструкции»
- •Занятие 7.19 распознавание эмоций в вокальной речи
- •Распознаваемость эмоций в вокальной речи
- •Занятие 7.20 оценка свойств говорящего с помощью метода «карта контроля состояния речи»
- •Занятие 7.21 определение темпо-ритмических особенностей речи с помощью измерителя темпоральных характеристик речи
- •Показатели темпа речевого говорения в различных условиях
- •Занятие 7.22 оценка свойств говорящего с помощью метода семантического дифференциала
- •Занятие 7.23 оценка скорости чтения
- •Занятие 7.24 оценка усвоения текстовой информации с помощью методики дополнения
- •Занятие 7.25 психографологические характеристики письменной речи
- •Психолингвистические показатели письменной продукции
- •Занятие 7.26 психографологические особенности письменной речи
- •VIII. Эмоции
- •Занятие 8.1 изучение экспрессивного компонента эмоции методом наблюдения эмоциональной экспрессии
- •Сочетание экспрессивных признаков некоторых психических процессов
- •Опыт 2. Оценка киносюжета Форма 25б
- •Занятие 8.2 самооценка эмоционального состояния
- •Шкала эмоциональных состояний
- •Занятие 8.3 изучение вегетативных проявлений эмоций (методика измерения частоты пульса по данным экг и кожно-гальванической реакции)
- •Протокол занятия*
- •Занятие 8.4 распознавание эмоций по выражению лица
- •IX. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность
- •Занятие 9.1 определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методики ильина)
- •Протокол занятия*
- •Опыт 1. Количество проставленных Форма 28а
- •Занятие 9.2 исследование спонтанной двигательной активности (модифицированная методика гурфинкеля)
- •Протокол занятия Показатели обработки ленты самописца с записью спонтанной двигательной активности
- •Занятие 9.3 измерение силы мышечного напряжения и статической мышечной выносливости
- •Протокол занятия
- •Занятие 9.4 измерение разностного порога кинестетической чувствительности рук (методика кекчеева)
- •Протокол занятия Форма 31
- •Порядок раскладки объектов испытуемым
- •Занятие 9.5 измерение статического и динамического тремора рук
- •Средние статистические значения тремора рук, полученные для студенческой выборки
- •Протокол занятия
- •Занятие 9.6 измерение времени простой сенсомоторной реакции на световой и звуковой сигналы
- •Занятие 9.7 измерение времени и точности сенсомоторной реакции выбора
- •Протокол занятия
- •Занятие 9.8 реакция на движущийся объект
- •Протокол занятия
- •Занятие 9.9 определение основных параметров графических движений с целью психодиагностики (методика э. Мира-и-лопеца)
- •Нормативные величины (в миллиметрах) показателей выполнения тестов «линеограмма» и «зигзаги»
- •Занятие 9.10 измерение показателей рабочих движений рук
- •Нормативные показатели успешности тонкой координации движений
- •Протокол занития
- •Нормативные значения успешности выполнения
- •Занятие 9.11 составление психомоторного профиля
- •Составление психомоторного профиля
- •1. Оценка разности выборочных средних арифметических величин (td )
- •2. Оценка разности выборочных долей (td)
- •Стандартные значения t-критерия Стьюдента
- •Пересчетная таблица для определения коэффициента константного
- •X. Психологическая диагностика: элементы психометрики. Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности Занятие 10.1 построение первичной формы теста
- •Сводная таблица результатов
- •Занятие 10.2 первичный анализ тестовых заданий
- •Занятие 10.3 проверка надежности теста
- •Определение надежности методом «тест-ретест»
- •Определение надежности методом расщепления
- •Занятие 10.4 стандартизация теста
- •Занятие 10.5 исследование экстраверсии-интроверсии и нейротизма (опросник айзенка)
- •Ответный лист
- •Личностный опросник форма а
- •Занятие 10.6 исследование тревожности (опросник спилбергера)
- •Бланк шкал самооценки Спилбергера
- •Шкала ситуативной тревожности (ст)
- •Шкала личностной тревожности (лт)
- •Занятие 10.7 диагностика эмпатии
- •Ответный лист
- •Опросник
- •Ключ к опроснику а. Меграбяна и н. Эпштейна
- •Занятие 10.8 оценка уровня притязаний
- •Опросник мотивации
- •Занятие 10.9 оценка психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
- •Оценка состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса,
- •Бланк опросника самооценки состояний психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности
- •Шаблон для оценки психической активации
- •Шаблон для оценки интереса
- •Шаблон для оценки эмоционального тонуса
- •Шаблон для оценки напряжения
- •Шаблон для оценки комфортности
- •Занятие 10.10 исследование личности с помощью модифицированной формы в опросника fpi*
- •Профиль личности
- •Многофакторный личностный опросник fpi (модифицированная форма в)
- •Ответный лист
- •Занятие 10.11 исследование личности биографическим методом
- •Хронологическая таблица личностного развития
- •Формализованная биографическая анкета
- •Занятие 10.12 компьютерная психодиагностика. Разработка интерпретаторов для психодиагностических программ
- •Фактор а по Кеттеллу
- •Занятие 10.13 компьютерная психодиагностика. Создание психологических характеристик с помощью психодиагностической системы «монада»
- •Занятие 10.14 компьютерная психодиагностика. Устранение «противоречий» в компьютерных психологических характеристиках
- •Занятие 10.15 компьютерная психодиагностика. Статистическая обработка накопленных данных психодиагностики
- •XI. Психолого-педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций. Навыки чтения и речеизложения. Профориентированность Занятие 11.1 оценка внимания младшего школьника
- •Опыт 1. Оценка устойчивости внимания («корректурная проба»)
- •Оценка устойчивости внимания в баллах
- •Шкала для перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки
- •Балльная оценка ошибок переключения внимания
- •Корректурная проба
- •Черно-красная таблица Горбова-Шульте для исследования переключения внимания*
- •Занятие 11.2 оценка кратковременной памяти младшего школьника
- •Поправка на время воспроизведения стимульного материала
- •Шкальные оценки объема кратковременной памяти
- •Набор фигур для изучения образной кратковременной памяти
- •Занятие 11.3 оценка мышления младшего школьника
- •Опыт 1. Оценка вербально-логического мышления
- •Поправка на время выполнения задания
- •Шкальные оценки показателей мышления
- •Опыт 2. Оценка образного мышления
- •Балльные оценки времени и точности выполнения задания
- •Бланк методики «Исключение слов»
- •Бланк методики «Четвертый лишний»
- •Занятие 11.4 оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста
- •Количественные характеристики теста устного чтения
- •Общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов за 1 мин
- •Слова для тренировочного чтения
- •Тест устного чтения
- •Занятие 11.5 самооценка умения читать «про себя»
- •Самооценка умения читать «про себя»
- •Занятие 11.6 оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов
- •Текст для переписывания
- •Лист контроля Результат переписывания текста
- •Занятие 11.7 определение профессиональной направленности личности
- •Анкета оптанта
- •Лист ответов ддо
- •Занятие 11.8 исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации
- •Карта интересов Любите ли вы? Нравится ли вам? Хотели бы вы?
- •Дешифратор карты интересов
- •Лист ответов к «Карте интересов»
- •Занятие 11.9 профессиональная мотивация учащегося
- •Лист для ответов
- •Опросник для изучения ведущих мотивов профессиональной деятельности
- •Занятие 11.10 сфера профессиональных предпочтений учащихся
- •Лист для ответов
- •Опросник Йовайши
- •Занятие 11.11 взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности
- •Лист для ответов
- •1. Реалистичный тип
- •2. Интеллектуальный тип
- •3. Социальный тип
- •4. Конвенциальный тип
- •5. Предприимчивый тип
- •6. Артистический тип
- •Опросник Дж. Холланда
- •Занятие 11.12 оценка коммуникативных и организаторских склонностей* в процессе первичной профконсультации
- •Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
- •Вопросник кос
- •Лист ответов
- •Дешифратор
- •Занятие 11.13 подготовка первичной профконсультации
- •Карта первичной индивидуально-психологической профконсультации
- •Исследование мышления по методике «Исключение слов»
- •Поправки на время выполнения задания «Исключение слов»
- •Методика «Исключение слов»
- •Занятие 12.2 исследование утомляемости и работоспособности с помощью таблицы крепелина
- •3 А н я т и е 12.3 исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
- •Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов
- •Занятие 12.4 оценка нервно-психического напряжения, астении, сниженного настроения
- •Опросник нервно-психического напряжения (нпн)
- •Шкала астенического состояния (шас)
- •Шкала сниженного настроения - субдепрессии (шснс)
- •Занятие 12.5 диагностика периферических нарушений речи у детей
- •Диагностика периферических нарушений речи
- •II этап
- •III этап
- •IV этап
- •Рисунки предметов для исследования звукопроизношения
- •3Анятие 12.6 методика исследования отношения к себе (q-сортировка)
- •Данные измерений методом «q-сортировка»
- •Методика «q-сортировка»
- •Регистрационный бланк
- •XIII. Социально-психологическая диагностика. Психологическая экспертиза Занятие 13.1 диагностика социально-психологического климата группы
- •Диагностика социально-психологического климата группы
- •Диагностический опросник социально-психологического климата группы
- •Занятие 13.2 методика изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологического климата
- •Ответный лист
- •I часть
- •II часть
- •Опросник для изучения привлекательности труда (птр-1) Уважаемый товарищ!
- •Занятие 13.3 анализ структуры и качества рабочих отношений в организации
- •Занятие 13.4 экспертная оценка психологических характеристик личности руководителя
- •Обобщенные экспертные оценки пхлр
- •Бланк экспертной оценки психологических характеристик личности руководителя
- •Занятие 13.5 проектирование деловых игр
- •Этапы проектирования игры
- •Занятие 13.6 инженерно-психологическая оценка технического устройства
- •Инженерно-психологическая оценка технического устройства
- •Лицевая панель пульта управления судового авторулевого
- •Занятие 13.7 судебно-психологическая экспертиза
- •Выписка из материалов уголовного дела для заключения судебно-психологической экспертизы
- •Занятие 13.8 психологическая экспертиза дорожно-транспортного происшествия
- •2. Исследования по вопросам
- •2.1. Исследование по первому вопросу
- •2.2. Исследование по второму вопросу
- •3. Ответы на вопросы
- •Выписка из постановления
- •Консультационное исследование семейных ценностей
- •Интерпретация шкал семейных ценностей
- •Согласованность семейных ценностей супругов
- •Ролевая адекватность супружеской пары
- •Согласованность семейных ценностей супругов
- •Ролевая адекватность супружеской пары
- •«Методика «Ролевые ожидания и притязания в браке»
- •Занятие 14.2 использование теста лири в практической работе психолога службы знакомств
- •Оценочный лист теста Лири
- •Бланк модифицированного теста Лири
- •Занятие 14.3 ведение беседы в проблемной ситуации психологического консультирования (ролевая игра)*
- •Примеры наиболее типичных ошибок, допускаемых в беседе при психологическом консультировании
- •Занятие 14.4 анализ трудных ситуаций общения в малой группе в процессе психологической подготовки
- •Занятие 14.5 методика фонационного тренинга
- •Фонационный тренинг
- •3Анятие 14.6 тренировка техники чтения
- •Тренировка техники чтения
- •Текст 1. Латинский язык
- •Текст 2. Да здравствует лицей!
- •Текст-схема
- •Занятие 14.7 психолого-педагогическая коррекция дислалии в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Протокол занятия
- •Занятие 14.8 метод аутогенной тренировки
- •Оценка успешности занятия at
- •Занятие 14.9 методика групповой психотерапии при алкоголизме
- •Методика
- •Этические принципы и правила работы психолога
- •I. Обязанности и права психолога
- •II. Организация деятельности психолога
- •III. Содержание принципов и правил работы психолога
- •Рекомендуемая литература
- •I. Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании 3
- •II. Ощущения. Исследование ощущений психофизическими методами 22
- •III. Восприятие 33
- •IV. Представления и воображение 49
- •V. Память 55
- •VI. Внимание 79
- •VII. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи 87
- •VIII. Эмоции 127
- •IX. Психомоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность 141
- •X. Психологическая диагностика: элементы психометрики. Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности 174
- •XI. Психолого-педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций. Навыки чтения и речеизложения. Профориентированность 214
- •XII. Медико-психологическая диагностика: нарушения психических функций, состояний, речевой деятельности и личностных свойств 256
- •XIII. Социально-психологическая диагностика. Психологическая экспертиза 278
- •XIV. Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психотерапия, коррекция 307
Занятие 8.4 распознавание эмоций по выражению лица
Вводные замечания. Необходимость развития навыков невербальной коммуникации во многих областях практической деятельности человека, в частности умение разбираться в эмоциональных проявлениях партнеров по общению, приводило психологов как в нашей стране, так и за рубежом к попыткам создания методик оценки и контроля этого качества.
Поскольку в процессе общения внимание в основном сосредоточено на лицах собеседников, невербальные проявления регулируют и во многом определяют взаимопонимание между людьми. Среди других невербальных средств мимика человека занимает особое место, поскольку изменение лицевых мышц практически всегда несет в себе эмоциональную нагрузку, отражая чувства говорящего.
Известно, что помимо спонтанных выражений эмоций (например, внезапный испуг, ярость и другие проявления) человек может управлять своими эмоциональными реакциями, сознательно передавая их окружающим. В этом случае эмоциональные проявления выполняют коммуникативную функцию, выступая в качестве средств невербальной коммуникации,
При всех возможных индивидуальных различиях человек обладает ограниченным репертуаром мимических выражений, которые он может использовать для передачи своего эмоционального состояния.
Многочисленные межкультурные эксперименты убедительно доказывают существование шести универсальных эмоциональных проявлений на лице (гнев, отвращение, страх, радость, грусть и удивление), самые последние исследования добавили к ним седьмое - презрение.
Долгое время проблемой оставалось объективно описать основные эмоциональные выражения, учитывая анатомию и особенности функционирования лицевых мышц. До тех пор пока не был разработан специальный метод кодирования мимических выражений FAST - Facial Affect Scoring Technique. Метод основан на сравнении оцениваемого лица с эталоном - набором фотографий FAST. При этом не требуется никакой словесной оценки, что снижает степень пристрастности «эксперта» при интерпретации выражения на лице. FAST позволяет провести анализ экспрессии с точки зрения наличия в ней компонентов выражения шести перечисленных выше основных эмоциональных проявлений.
В дальнейшем на ее основе была разработана и усовершенствована новая методика измерения экспрессии, основанная на функциональной анатомии мышечной системы лица FACS - Facial Action Coding System (система кодирования активности лицевых мышц), которая позволяет оценивать не только статические, но и динамические выражения (видеозапись экспрессии). При создании FAST и FACS использовался анализ движений лицевых мышц в условиях различной стимуляции.
Долгое время основным ограничением в проведении исследований восприятия эмоциональных проявлений было отсутствие методики, выполненной на высоком техническом уровне и основанной на достаточно объективном методе регистрации лицевых выражений.
При проведении экспериментов на распознавание эмоций исследователи сами фотографировали актеров, изображающих различные мимические реакции, а затем привлекали группу экспертов для отбора наиболее удачных снимков и оценки полученных выражений. Данные, полученные таким образом, могли быть весьма относительными.
Первая методика, получившая широкую известность и учитывающая более объективный метод кодирования, была создана американскими психологами П. Экманом и У. Фризеном в 1976 г. под названием Pictures of Facial Affect (PFA). В 1988 r методика была усовершенствована П. Экманом и Д. Матсимотой и получила название JACFEE. На сегодняшний день она является единственной методикой, обладающей рядом уникальных методологических характеристик.
Все слайды соответствуют системе кода FACS, которая обеспечивает надежность изображения основных эмоций; а также подтверждает, что все эмоциональные проявления находятся на одном уровне интенсивности. В отличие от предыдущего варианта, где эмоциональные выражения значительно варьировались по интенсивности как внутри одного эмоционального контекста, так и между различными эмоциями.
Каждый человек представлен на фотографии только один раз. Если один и тот же человек изображал разные проявления эмоций, испытуемые невольно стремились идентифицировать человека по фотографии, а не распознавать эмоцию.
Методика содержит одинаковое количество мужских и женских фотографий.
Люди, изображающие эмоции, принадлежат к различным этническим группам, что позволяет успешно использовать методику в межкультурных экспериментах.
Все слайды выполнены в цвете, с учетом последних технических средств в освещении и фотографии.
Тщательный отбор фотографий для стимульного ряда и их соответствие системе кодирования позволило говорить о точном изображении основных эмоциональных проявлений. Нормы, полученные в многочисленных межкультурных исследованиях показали, что каждая фотография точно и надежно представляет именно ту эмоцию, которую требуется опознать независимо от культурной принадлежности и пола тех, кто их выражает.
Методика JACFEE состоит из 56 слайдов и включает по 8 фотографий для каждой из 7 универсальных эмоций (гнев, презрение, отвращение, страх, счастье, грусть и удивление). Причем каждому эмоциональному контексту соответствуют фотографии четырех европейцев (двух мужчин и двоих женщин), четырех азиатов (двух мужчин и двоих женщин), составленные в случайном порядке.
На данный момент это единственный метод, учитывающий методологические требования проведения кросскультурных исследований. Разработка метода с изображением эмоций представителями всех рас продолжается в настоящее время.
Цель работы: ознакомление с методикой оценки эмоциональных состояний по выражению лица.
Оснащение: слайд-проектор, ответные листы.
Процедура проведения. Эксперимент состоит из двух частей.
В первой части каждый слайд предъявляется испытуемым в течение 10 с в заранее составленном случайном порядке. Ответный лист содержит список из 7 эмоций (прил. 8.4.1). Испытуемые выбирают только одно слово, которое с их точки зрения наиболее соответствует эмоции, представленной на слайде.
Приложение 8.4.1
1 |
гнев |
презрение |
отвращение |
страх |
радость |
грусть |
удивление |
… |
гнев |
презрение |
отвращение |
страх |
радость |
грусть |
удивление |
56 |
гнев |
презрение |
отвращение |
страх |
радость |
грусть |
удивление |
Инструкция испытуемым: «Целью данного исследования является изучение роли эмоций в процессе общения: как эмоции помогают правильно понимать вашего собеседника, какую информацию о человеке вы можете получить, анализируя выражение его лица.
Вашему вниманию будет предложена серия фотографий людей, лица которых выражают различные эмоциональные состояния. Вашей задачей будет определить, какие конкретно эмоции выражает каждая из предложенных фотографий.
Для оценивания каждой фотографии вам будет дано 10 с, во время которых вы должны выбрать одну из указанных эмоций и отметить ее на ответном листе. Рассматривайте каждую фотографию как новую, независимую от предыдущих задачу.
Пожалуйста, будьте внимательны, не пропускайте порядок и не давайте больше одного варианта ответа на одно предъявление».
Во второй части эксперимента испытуемым снова предъявляются те же слайды и в том же порядке с интервалом в 10 с, но в их задачу входит не опознать эмоцию, а оценить ее интенсивность. В ответном листе представлена 9-балльная шкала - от нейтрального (0) до очень сильного (8) выражения эмоции (прил. 8.4.2).
Приложение 8.4.2
1 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
… |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
56 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Инструкция испытуемым: «Целью второй части данной методики является определение интенсивности выражения эмоций. Рассматривайте каждую из предложенных фотографий как новую, независимую от предыдущих задачу.
Для оценивания каждой фотографии вам будет дано 10 с, во время которых вы должны сделать выбор и обвести кружком соответствующую ему цифру.
На этот раз будет не важно, какая эмоция предъявляется. Вашей задачей является только определение силы, интенсивности данной эмоции.
Если вы считаете, что данная фотография вообще не выражает никаких эмоций, то обведите цифру «О», если фотография выражает слабое проявление эмоций, обведите цифру «1» или «2»; если вы считаете, что это сильно проявление эмоций - цифру «7» или «8».
Пожалуйста, не пропускайте порядок и не давайте больше одного варианта ответа на одно предъявление».
В каждый просмотр испытуемые оценивают все 56 фотографий.
Обработка результатов
При первичной обработке результатов подсчитывается количество совпадений в ответах испытуемых и «ключа» методики. За правильное опознание присваивался 1 балл, за ошибочное - 0 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов по каждому эмоциональному выражению составляет 8 баллов, что соответствует 100% распознавания. Это означает что данная эмоция во всех предъявлениях правильно определяется данным конкретным испытуемым.
Максимальное количество правильно опознанных мужских слайдов составляет 28 баллов ('100 %), так же как и женских слайдов. Соответственно такое же количество максимальных баллов для слайдов с изображением эмоций людьми различных этнических групп.
Интегральный индивидуальный индекс успешности складывался из суммы баллов, полученных при опознавании каждого состояния. Максимально возможный балл в этом случае составляет 56 баллов при 100 % узнавании.
Анализ
Эксперимент позволяет с достаточно высокой степенью объективности выявить возможность любого человека к адекватному восприятию эмоциональных состояний по выражению лица и количественно оценить ее в баллах или в процентах правильной идентификации всех предъявленных испытуемому слайдов.
Причем данные, полученные в таком эксперименте, будут менее искажены, поскольку, в отличие от других бланковых методик, в данном случае объектом оценки является другой человек, а не сам испытуемый.
Уникальные преимущества данной методики открывают новые возможности для исследователей.
По аналогии с проективными методами исследования, анализирующими особенности эмоциональной сферы человека, по характеру интерпретаций испытуемым различного стимульного материала (например, цветовые предпочтения у Люшера, описания форм пятен у Роршаха и т. д.) можно предположить, что по качественным характеристикам восприятия эмоциональных проявлений также можно судить об особенностях эмоциональной сферы самого испытуемого. Другими словами, оценивая вид эмоционального переживания на лице, человек одновременно характеризует и свою эмоциональную сферу.
Контрольные вопросы
1. С чем связано внимание исследователей к разработке методов оценки эмоциональных выражений?
2. Какие методологические трудности возникают при создании подобных методик?
3. В чем основное отличие данного метода от предыдущих?
4. Какие новые возможности для исследований открывает использование методики JACFEE?