§ 5. Ориентирование во времени

У детей старшей группы закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях вре­мени. Название частей суток связывается не только с конк­ретным содержание деятельности детей и взрослых, кото­рые их окружают, но и с более объективными показателя­ми времени — явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, ка­кой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать наблюдения, беседы, чтение, пересказывание сказок, стихов, рассматри-

189

вание картин, фотографий, дидактические игры и упражне­ния, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обу­чения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь — сутки. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно по­делить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части су­ток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе на­блюдений за природными явлениями они усваивают поня­тия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для форми­рования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а так­же чтение художественной литературы, разучивание стихот-^ ворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе сле­дует объединять с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней в неделю работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхожде­нием названий дней. Например, понедельник — первый денй" по прошествии недели, вторник — второй, среда — средний, четверг — четвертый, пятница — пятый, суббота — конец недели, воскресенье — выходной день. Для закрепления и уточ­нения знаний проводятся дидактические игры: «Назови сле­дующий день недели», «Назови соседей», «Покажи соответ­ствующую цифру» и др.

Название дней недели, особенно вначале, требует объе---динения с конкретным содержанием деятельности. Так, вос­питатель обращается к детям с вопросом: «Какой сегодня день недели? Правильно, сегодня вторник. Занятие по мате­матике всегда будет во вторник. Какой день недели был вче­ра? Какой день недели предшествует вторнику?» Дети отве­чают на вопросы. Уточняется последовательность дней неде­ли. Эта работа осуществляется не только во время занятий, но и в повседневной жизни. Утром воспитатель спрашивает: «Какой сегодня день недели, а какой будет завтра?»

На одном из занятий воспитатель говорит: «Дети, сегод­ня у нас занятие по математике. Пройдет день, вечер, ночь. Наступит утро, и мы скажем, что занятие по математике

190

было вчера. Завтра у нас музыкальное занятие. Наступит но­вый день, и мы скажем, что музыкальное занятие у нас сегодня. Так бегут дни за днями. Чтобы узнать, что и когда было сделано, что и когда надо сделать, люди дали названия дням. Семь дней (семь суток) составляют неделю. Запомните названия дней недели. Я назову их по порядку: понедель­ник, вторник,.... Сегодня пятница. Сегодня занятие по кон­струированию. А какой день завтра? Правильно, завтра суб­бота. В субботу мы не приходим в детский сад. А в какой еще день недели вы не приходите в детский сад? Правильно, в воскресенье».

Потом одному-двум ребятам предлагается назвать дни не­дели по порядку. В конце занятия педагог говорит: «Пройдет неделя, наступит другая, и снова дни пойдут по порядку. Теперь каждое утро мы с вами будем отмечать, какой день ледели наступил. Давайте все вместе еще раз назовем по по-*рядку дни недели».

Опыт показывает, что не все дни недели запоминаются одинаково легко и быстро. Лучше всего запоминают воскре­сенье, субботу и понедельник.

Сначала представления детей о днях недели связывают с порядковыми номерами. Так, во время одного из занятий воспитатель спрашивает: «Сколько дней в неделе?» и поясня­ет: «Для того чтобы легче было запомнить, в каком порядке •«идут дни недели, мы обозначим их цветными фишками. Пер­вый день недели — понедельник — обозначим синей фишкой. Как называется следующий день недели? Обозначим его зе­леной фишкой. Почему этот день называется вторником? Ка­кой день наступает после вторника? Среда — это который день по порядку? Обозначим среду желтой фишкой. Как на­зывается следующий день недели?» и т.д. (ТДРихтерман).

После того как дети назовут все дни недели и обозначат их фишками, воспитатель спрашивает: «Сколько всего дней в неделе?» Потом он предлагает всем детям вместе (хором) посчитать фишки.

После этого воспитатель спрашивает: «Четверг — который это день по порядку? Почему этот день называется четвер­гом? Правильно, он четвертый день недели. А как называет­ся пятый день недели? Второй день?» Ставя эти вопросы, воспитатель показывает соответствующие фишки и предла­гает всем вместе назвать дни недели по порядку. В конце занятия спрашивает: «В какие дни мы проводим музыкаль­ное (физкультурное) занятие? Занятие по рисованию?» Для того чтобы дети лучше запомнили последовательность дней

191

недели, можно использовать картинки-символы с изобра­жением всех дней недели. Как демонстрационный материал можно взять большой круг (диаметр 35 см), на котором по порядку размещены разноцветные круги (диаметр 8 см), а на них маленькие белые кружочки с цифрами от одного до семи соответственно порядковому номеру дня недели (рис. 25). Разноцветные круги размещаются так: черный, серый, синий, зеленый, желтый, красный, розовый. В центре боль­шого круга устанавливается двигающаяся стрелка. Это услов­ный своеобразный календарь, на котором дети обозначают дни недели. Этот календарь можно повесить рядом с кален­дарем погоды.

В качестве раздаточного ма­териала используются похожие, но меньшего размера модели.

Рис.25

Сначала дети запоминают^ дни недели в прямом и обрат-" ном порядке, начиная с поне­дельника. В дальнейшем важно сформировать представления о том, что неделя может начи­наться с любого дня. Важно, чтобы прошли все семь дней. Так, воспитатель предлагает де­тям задачи: «Наташа гостила f бабушки семь дней, а Маша — одну неделю. Кто из детей был дольше у бабушки?»

Часто подобные задачи решаются во время занятий комп­лексно, в сочетании с другими задачами, например, усвое­ние дней недели по порядку, порядковый счет и количе­ственный состав чисел из единиц.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по фор—^ мированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рас­сказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

С временами года (сезонами) лучше всего знакомить по­парно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие вы еще знаете времена года? Сколько их всего? Правильно, год состоит из четырех времен года. Вот круг. Пусть это будет год (рис. 26). Разделим его на четыре части». Дети рассматри­вают части круга. Каждая часть разного цвета. Воспитатель предлагает условно сравнить каждую часть круга с опреде­ленным временем года. -

192

(Ц

В дальнейшем эти знания мож­но закрепить в дидактической игре «Какое время года?». Для этого де­тям раздают картинки. Дети вни­мательно рассматривают их и оп­ределяют, какое время года изоб­ражено на каждой. Некоторые описывают свою картинку, выде­ляя характерные признаки време­ни года.

Рис.26

«Сколько вы знаете времен года?» — спрашивает воспитатель.

«Назовите времена года, начиная с зимы». Важно сформиро­вать представления о том, что каждое время года (сезон) включает три месяца, что времена года сменяют друг друга. Год может начинаться с любого сезона, однако для того, *чтобы прошел один год, необходимо, чтобы минули все че­тыре времени года по порядку. Дети читают стихотворения, загадывают загадки, составляют рассказы из личной жизни, характеризуя в них какое-либо время года.

Так, на одном из занятий воспитатель ставит цель закре­пить знания о геометрических фигурах (квадрат, круг, треу­гольник), о последовательности времен года; закрепить на­звания дней недели и их последовательность; развивать ло--бГическое мышление; воспитывать внимание, доброжелательное отношение друг к другу.

В старшей группе воспитатель формирует «чувство време­ни», понимание значения его в жизни людей, необратимос­ти времени. В этой группе есть возможность ознакомить де­тей с объемной моделью времени, по которой смогут по­нять непрерывность, необратимость, симметричность 2 времени (рис. 26).

Упражнения для самопроверки

Ознакомление детей со ... обеспечи­вает решение не только ... задач, но и воспитательных, таких, как воспитание организованности, ... и внимательности друг к другу.

Основными средствами развития у де­тей ... времени являются занятия по мате­матике, ..., рассматривание сюжетных кар­тин, чтение... произведений.

временем образовательных

ответственности

чувства

наблюдения

художественных

7 Заказ 2227

193