Упражнения для самопроверки

Детей шестого года жизни знакомят овалом

с новой фигурой — ... и дают понятие о .... четырехугольнике

Основная ... , стоящая перед воспитате- задача

лем этой группы, заключается в том, что-

186

бы лучше ... детей с наиболее общими ... и ... известных им ... фигур.

Вся работа строится на основе ... и ... моделей фигур. Наряду с практическим непосредственным... известных геометри­ческих фигур широко используется прием ... условной мерой.

ознакомить

свойствами

качествами

геометрических

сопоставления

противопоставления

сравнением

измерения

§ 4. Развитие ориентирования в пространстве

На шестом году жизни предусматривается дальнейшее со­вершенствование знаний о размещении предметов в про­странстве, называний помещения детского сада, о наиболее близких объектах на соседних улицах. Дети этого возраста должны понимать и использовать слова: слева, справа, прямо, дальше, вверх, вниз; определять свое положение относительно окружающих предметов, изменять направление во время ходьбы, ориентироваться от любого предмета. Среди разных пространственных отношений, которые ребенок познает в период дошкольного детства, следует особо выделить отно­шения между предметами — взаимное размещение их в про­странстве.

В старшем дошкольном возрасте ребенок овладевает сло­весной системой отсчета по основным пространственным направлениям (Т.А.Мусейибова). Формирование простран­ственных ориентировок не только на чувственной, но и сло­весной основе — сложный и длительный процесс, что тре­бует специального руководства со стороны педагога. Диффе­ренциация основных направлений в пространстве на уровне второй сигнальной системы вызывает определенные трудно­сти. Исследования показали, что направления, которые ре­бенок различает в этом возрасте, он соотносит с отдельны­ми частями собственного тела. Так, укрепляется связь типа «вверху — там, где голова»; «внизу — это там, где ноги»; «впереди — это там, где лицо»; «сзади — где спина».

Дети этого возраста продолжают ориентироваться на себе, от себя и начинают овладевать ориентировкой от объектов.

Основным средством формирования умения ориентиро­ваться, а также представлений и понятий о пространстве являются занятия по математике, физкультуре, музыке и конструированию, изобразительная деятельность. Именно

187

здесь осуществляется целенаправленное педагогическое ру­ководство процессом познания. Педагог помогает усвоить пространственные отношения, связи и формирует способ­ность переносить знания из специально организованного дидактического окружения в естественную жизненную об­становку.

Так, на одном из занятий воспитатель ставит дидакти­ческую цель: научить определять направления и размеще­ние предметов относительно друг друга: впереди, сзади, слева, справа, между, посередине.

Детям предлагают поднять правую, а потом левую руку. «Коля, подойди ко мне! Стань спиной к ребятам и отведи правую руку в сторону. Правильно ли Коля выполнил зада­ние? Коля, не опуская руки вниз, повернись лицом к де­тям! Какую руку Коля поднял в сторону? Какая рука у него опущена вниз?» Во время таких упражнений начинается осоз­нание зеркального изображения.

«Вы уже хорошо умеете различать правую и левую руки, находить, какие предметы стоят впереди, сзади, слева, справа от вас. Сегодня будем учиться определять, какой предмет расположен впереди, слева, справа от другого предмета».

Педагог показывает на куклу, которая сидит посередине стола. «Наташа, покажи, какая рука у куклы правая, а какая левая. Какую игрушку я поставила слева, а какую справа от куклы? Где сидит собачка? А где кошечка?» Потом игрушки меняют местами и задают вопросы: «Где теперь сидит собач­ка, а где уточка? (игрушки размещают не только слева и справа, но и впереди, сзади куклы). Дети каждый раз назы­вают, где что стоит.

Во время музыкальных и физкультурных занятий часто используется прием активного передвижения в пространстве. Так, воспитатель вызывает по очереди пять-шесть ребят^ указывая им, где нужно встать: «Сережа, подойди ко мне. Коля, встань так, чтобы Сережа был сзади тебя. Вера, встань впереди Ирины» и т.д. Разместивши так детей, воспитатель просит их назвать, кто стоит впереди, сзади от кого. Потом им предлагается повернуться налево (направо) и снова ска­зать кто и где (относительно их) стоит (слева или справа).

В работе широко используются целевые прогулки, экс­курсии, беседы по картине, подвижные, музыкальные и творческие игры. Специальные упражнения и дидактические игры помогают уточнить пространственные представления. Особенно важно при этом опираться на опыт детей, на их знания и умения. Почти в каждой подвижной игре можно

188

выделить задания на определение направления, местопре­бывания и отношений между предметами в пространстве. Так, игры «Следопыты», «Туристы», «На аэродроме» тре­буют умения самостоятельно выбирать направление, дви­гаться, учитывая конкретные условия.

Для совершенствования умений ориентировки в простран­стве вводятся правила, которые требуют сохранения направ­ления движения, использования всего пространства.

Значительную роль при этом играет речь воспитателя, адекватное использование слов-терминов, четкость, инто­национная выразительность, выделение главного, развитие интереса к игре, установление соответствующего темпа. Чте­ние стихотворений, рассматривание картин, иллюстраций способствуют адекватному использованию предлогов: на, в, под, над и т.д.

? Упражнения для самопроверки

ориентироваться

умении самому

мысленно

месте

легче положение

живого неживого

местности выделять

ориентиры

связи

пути

комнате на участке

Готовность детей ... от другого предме­та основывается на ... ориентироваться на ... себе. Дети должны научиться... предста­вить себя на... предмета. Воспитателю сле­дует знать, что ребенок значительно ... ста­вит себя в ... любого ... другого предмета, чем .... Для ориентировки детей на ... их бедует учить ... основные (опорные) ... , самостоятельно устанавливать различные ... между началом и окончанием ... , ори­ентирами между любыми предметами в ..., на ... , улице.