§ 2. Раннее заимствование детьми слов-числительных из речи взрослых

Период раннего возраста (от рождения до 3 лет) характе­ризуется активным развитием речи. К 3 годам активный сло­варь ребенка включает более чем 1300—1400 слов. Среди них немало слов, обозначающих количественные отношения: много, мало, больше, меньше, поровну, а также слов-числи­тельных, которые дети заимствуют из речи взрослых, часто не понимая их математической сути. Дети, как правило, на-

106

зывают слова-числительные в беспорядке {один, три, восемь, пять), хотя иногда и в общепринятой последовательности {один, два, три, четыре). Однако это еще не означает, что они овладели счетом, и не дает основания делать вывод об

их математических способностях (А.М.Леушина).

Слова-числительные используются детьми в основном

как аккомпанемент к действиям. Они подчеркивают ритм

движений детей, но не обобщают количество (Н.А.Мен-

чинская).

Усвоение (заимствование) слов-числительных создает сво­еобразный «речедвигательный стереотип», а отдельные чис­лительные выполняют функцию сигнала к остановке. Следу­ет подчеркнуть, что дети очень рано, почти одновременно, овладевают количественными и порядковыми числительны­ми (два — второй, три — третий). В начале развития числовых представлений у детей оба эти значения числа выступают в - единстве. Об этом свидетельствуют слова много и еще, кото­рыми дети овладевают одновременно. Первым словом они передают общее представление о множестве предметов, зву­ков, движений, а с помощью другого обозначают последо­вательность элементов в множестве.

Наблюдая за развитием сына, Н.А.Менчинская пишет, что Саша (1 год 10 месяцев) одновременно начал использо-. вать слова два и второй. Это подтверждается и данными дру--* гих авторов. Так, из дневника Г.М.Писаревой узнаем, что ее дочь Наташа в этом же возрасте усвоила одновременно оба эти понятия. Имея в руках одного из принесенных соседкой котят, она спрашивает: «А другого?» (имеется в виду «друго­го котенка кому отдадим?»). Конечно, в самых первых слу­чаях употребление этого слова может и не иметь ярко выра­женного порядкового значения. Слова первый, второй могут ₌ употребляться в понимании другой, не этот, еще один. Од­нако постепенно они начинают выступать как порядковые числительные. Девочка (2 года 2 месяца) правильно считает домики: «один, два, три». Однако в другой раз, разглядывая воробушек, она говорит. «У меня воробушек, я тебе пока­жу... один, другой, третий, другой, другой...». В этом случае слово другой и третий означают и еще один. Одновременно эти слова заменяют порядковые числительные, которыми дети еще не овладели.

Ребенок становится свидетелем того, как взрослые счита­ют разные предметы. Сравнительно рано и перед детьми вста­ют задачи такого же типа: «Принеси две конфеты», «Дай второй ботинок». Это способствует усвоению детьми количе-

107

ственных отношений с помощью соответствующих слов. Луч­ше всего они овладевают теми словами-числительными, ко­торые используются непосредственно в процессе практичес­ких действий ребенка.

Так, у Наташи в 1,5 года наблюдалось осознанное отно­шение к слову два. Мама одевает девочку на прогулку: «Где туфельки?» — спрашивает девочка. Увидев их, она говорит: «Есть туфельки, два туфелька». Через год (2,5) у нее было зафиксировано достаточно четкое понимание порядковых и количественных числительных в пределах трех. Бабушка по­ложила на тарелку внучке три блинчика: «Сколько, Ната­шенька, ты уже съела?» «Два, буду есть третий», — ответила она.

По наблюдениям Н.С.Поповой, ее дочка Нина в 3 года начала правильно дифференцировать и называть группы из двух-трех предметов в конкретных жизненных ситуациях. Мама просит дочь: «Принеси три конфетки». Дочь прибегает^ с двумя конфетами: «Я принесла две, трех там нет». И дей­ствительно, как выяснилось потом, там было всего лишь две конфеты.

Одновременно с этим дети часто, услышав новые слова-числительные и не понимая их истинного значения, исполь­зуют их в определенных ситуациях. Так, Наташа (1,5 года) не хочет, чтобы ей измеряли температуру. Поэтому темпера­туру сначала измеряют кукле. После этого Наташа, забрав" термометр из-под руки куклы, говорит: «Пять». В другой раз, взяв термометр в руки, удивленно посмотрев на шкалу, сказала: «Семь, десять».

Очень часто дети начинают раньше понимать и использо­вать слово-числительное два, нежели один. Количество одно­элементного множества, как правило, не обозначается и взрос­лыми, а называется: не одна кукла, а просто кукла. Эти и v подобные им данные подтверждают мысль К.Д.Ушинского о том, что число два было, очевидно, одним из первых поня­тий в истории счисления.

Таким оно бывает у детей одновременно с понятием мно­го. Наташа (1,4 года), увидев двух волов, сказала: «Два му». В этом самом возрасте, собирая у бабушки горох, она зая­вила: «Много». Несколько позднее она усвоила слово мало. Как правило, использование слова один у детей этого возра­ста не всегда предшествует использованию слова два. Это объясняется не только тем, как взрослые вводят эти слова в жизнь ребенка, но, очевидно, и тем, что количественный признак в понятии один детям труднее выделить из всех

108

других признаков. Наблюдения свидетельствуют, что дети часто не испытывают потребности называть числительное один вместе с называнием предмета. Так, Юра (2,4 года) на просьбу принести одну ложку переспросил: «Ложку?» И прав­да, принес одну ложку. Только со временем, сравнивая, сопоставляя одинаковые множества, дети начинают осмыс­ленно использовать слово один. Особенно это бывает тогда, когда им приходится пересчитывать по одному предмету. Например, подавая маме дрова возле печки, Юра (2 года 1 месяц) говорит: «На еще один, на еще один...» Но и в этом случае слово один вряд ли осознанно. Значение этого слова усваивается ребенком только тогда, когда есть противопо­ставление. Так, Н.А.Менчинская приводит пример, как де­вочка, увидев в оконном стекле изображение мамы, вос­кликнула: «Две мамы, а ты одна». Этот факт может свиде­тельствовать об осознанном использовании слов один и два. \ Дети раннего возраста овладевают действиями, которые готовят их к счетной деятельности. Это — перекладывание, перебирание предметов с одновременным проговариванием каких-либо слов: «Ать, ать, ать»; «Еще, еще, еще».

По наблюдениям Н.А.Менчинской, Саша (1 год 10 меся­цев) на просьбу посчитать пальчики говорит: «Раз, раз», — указывая на свои пальчики один за другим. Так ребенок иногда считает шаги:«Ать, ать, ать»; «Топ, топ, топ». Такие ; действия помогают выработке у ребенка способности видеть отдельные элементы в совокупности, не пропуская их при этом, соединяя с проговариванием слов-числительных.

Наблюдения свидетельствуют, что при пересчитывании предметов дети раннего возраста встречаются с трудностя­ми, которые проявляются в несоответствии действий с пред­метами и назывании числительных. Дети либо спешат назы­вать число и пропускают пересчитываемые предметы, либо отстают от действий руки и также делают ошибку. Поэтому, научившись разделять совокупность (множество) на элементы и последовательно на них показывать, ребенок может во время пересчитывания объектов основное внимание уделить правильному называнию числительных.

У детей этого возраста словесные обозначения, которые они слышат от взрослых, могут либо опережать фактическое понимание ими количественных отношений, либо отставать от него. Случается, что дети раннего возраста правильно вы­полняют задания — подать, принести, отобрать, показать один, два, три предмета, однако не всегда могут назвать их количество. Например, правильно отобрав и подав три куби-

109

ка, Юра (2 года 2 месяца) на вопрос, сколько он подал кубиков, сначала молчал, а потом сказал: «Один — три». При этом ребенок может проговаривать и совершенно дру­гие слова-числительные (пять, восемь).

Итак, во время обучения детей счету следует учитывать раннее усвоение (заимствование) числительных из речи взрос­лых. Однако не следует начинать обучение счету с усвоения числительных. Этому должны предшествовать практические действия с множествами (игрушками).

Упражнения для самопроверки

взрослым

слова-числительные

аккомпанемент

движения

обобщают

использовать

одноэлементного

обозначается

действиями

счетной

перебирание

перекладывание

Подражая ..., дети заимствуют из их речи .... Эти слова в основном использу­ются детьми как ... к действиям. Они рит­мизируют ... детей, однако не ... количе­ства.

Очень часто дети начинают раньше понимать и... слово-числительное два, чем один. Количество... множества, как прави­ло, не ..., а называется: не «одна кукла», а просто «кукла».

Дети раннего возраста овладевают ... , которые подготавливают их к ... деятель­ности. Это ....... предметов с одновремен­ным проговариванием любых слов: «Ать, ать, ать».