Методика использования творческих задач, вопросов и ситуаций в обучении дошкольников

Ю. Г. Тамберг отмечает, что существуют определенные труд­ности в выборе задач для детей. Если задача простая — ребенку скучно, если сложная — он отказывается ее решать. Существует несколько уровней трудности задач. Первый — ребенок может ре­шить задачу самостоятельно. Второй — самостоятельно решить не может, но с помощью наводящих вопросов решает сам. Тре­тий — не может решить, но может понять ход решения и ответ. Четвертый — не может ни решить, ни понять ход решения, ни понять ответ. Следует давать задачи первых трех уровней слож­ности, причем третий уровень задач надо решать в режиме «Давай решим вместе». Это воспитывает в ребенке уверенность в своих силах, смелость в постановке целей, доставляет удовольствие от общения со взрослым.

Дошкольникам целесообразно предъявлять творческие зада­чи, ставить творческие вопросы после того, как необходимые для решения представления уже имеются у ребенка. Например, твор­ческая задача «Нарисуй кошку, не рисуя ее» предполагает одним из вариантов решения рисование какой-либо части, по которой можно догадаться о целом (знание о зависимости части и целого). Задача «Нарисуй медведя в квадрате со стороной в 2 клетки, но так чтобы он был самым большим!» требует осознания относитель­ности величины.

Творческая задача «Как нарисовать солнце, если наш каран­даш умеет рисовать только квадраты?» может быть решена через осознание структуры геометрических фигур: чем больше углов, тем больше фигура похожа на круг. Это задача третьего уровня для шестилеток. Можно предложить решать ее практическим способом: множество квадратов накладывать друг на друга, мо­делируя солнце, или же выстраивать из них замкнутую в круг линию.

Творческий вопрос «Что надо сделать, чтобы сапоги не сколь­зили в гололед?» заставляет детей задуматься о причине скольже­ния, а также о том, какие свойства (сапога, льда) и как нужно из­менить, чтобы найти правильный ответ. Совместное обсуждение этого вопроса позволит найти несколько приемлемых решений и подарит детям радость содержательного общения.

Результатом включения в образовательный процесс творче­ских задач, ситуаций, вопросов будет развитие у детей (и взрослых) творческих способностей, уточнение и углубление представлений о разнообразных свойствах, связях, отношениях и зависимостях, развитие инициативности, самостоятельности, уверенности в своих возможностях, чувства юмора и удовольствия от умственно­го труда и общения.

Формы организации детской деятельности зависят от вида, назначения игр, мотивации, степени овладения познавательными действиями.

Преимущественно самостоятельно и инициативно, в виде самодеятельности дети осваивают настольно-печатные игры, игры-забавы, логические и математические головоломки, занима­ются экспериментированием. Естественно, что в каждом конкрет­ном случае возможно сочетание самодеятельности и совместного со взрослым конструирования системы игровых действий, обсуж­дения их результативности, проектирования хода игры и т.д. Взрослый мотивирует деятельность детей, создает положительное настроение, стремление находить способы решения, отгадывать и догадываться, включаться в коллективное решение игровых задач.

В деятельности, организуемой взрослым, дети осваивают спо­собы разрешения проблемных ситуаций, решения творческих задач, поиска и построения ответа на вопрос. Для этого взрослый организует тематические мини-ситуации, занятия в виде сюжет­ных логико-математических игр, тренинги, развлечения и вечера досуга (в том числе совместные с родителями).

Литература

1. Вербенец A.M. Освоение свойств и отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования. / Методи­ческие советы к программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

2. Готовимся к аттестации: Методическое пособие для педаго­гов ДОУ. 2-е изд.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

3. Давайте вместе поиграем: Методические советы по использо­ванию дидактических игр с блоками и логическими фигурами. / Сост.: Н. О. Лелявина, Б. Б. Финкелынтейн.— СПб.: Корвет, 2001.

4. Давайте поиграем. / Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просве­щение, 1999.

5. Дошкольник изучает математику. Как и где? / Под ред. Т. Н. Ерофеевой.— М.: изд. дом «Воспитание дошкольника», 2002.

6. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. / Сост.: А. А. Смоленцева, О. В. Пустовойт, 3. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

7. Математика — это интересно: Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений / Авт.-сост.: 3. А. Михайлова, И. Н. Чеплашки-на.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

5. Михайлова З.А. Активизация мыслительной деятельности ребенка в развивающих математических играх. / Игра и дошколь­ник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой де­ятельности.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

6. Михайлова 3. А. Игровые задачи для дошкольников.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

10. Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. — М.: Просвещение, 1989.

11. Носова Е.А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

12. Полякова М. Н. Развитие творческой самостоятельности старших дошкольников в конструктивных играх. / Игра и до­школьник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игро­вой деятельности.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

13. Полякова М. Н., Михайлова 3. А. и др. Первые шаги в мате­матику. /Дошкольное воспитание, №12, 2004.

14. Смоленцева А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003.

15. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка.— СПб.: Речь, 2002.

16. Харько Т. Г., Воскобович В. В. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет. - СПб., 2007.