Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №12. Часть 2

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 81

Астындағы Көк тулпар,

Оннан сайын гүўледи,

Қос қанатын қомлады,

Табаны жерге тиймеди,

Буўданнан туўған жәниўар [4, 76].

Жыраў Ер Зийўардың атының шығысын буўданнан туўған деп береди. Буўдан-

қоспақ [4, 417], яғный қандай да бир еки түрли ҳасыл атлардан туўылған қоспақ ат

деген мәнини билдиреди. Қаҳарманлық дәстанларда батыр ҳәм оның жақсы аты

образларына қарама-қарсы унамсыз образлар да жаратылған. Бундай образлар

батыр образын жаратыўда айрықша әҳмийетке ийе. Усындай образлардың бири

унамсыз мәстан кемпир образы. Мысалы, ''Алпамыс'', ''Ер Зийўар'' дәстанларында

бул образ табыслы жаратылған. ''Ер Зийўар'' дәстанында жыраў мәстан образын

жаратқанда қуў эпитети табыслы ислетилген. Бул жерде қув [5, V том, 94-97] - сары

сөзиниң этимологиясы, сары реңди билдиреди ҳәм дәстанда унамсыз сыпатты

аңлатады, ал мастан [6] сөзи парсы-тажик тилинен өзлестирилген болып, жәдигөй,

ҳийлекер қатын (кемпир) дегенди аңлатады ҳәм

унамсыз образ жарататуғын

эпитетти пайда етеди. Ҳәзирги тилимизде де сары мәстан, шийкили сары, сары

шаян, қуў мәстан сөз бирикпелери адамға унамсыз сыпатлама бериўде өнимли

қолланылады.

''Ер Зийўар'' дәстанында жыраў қалмақ ханы Тахтаполаттың қызы Ақтамақтың

сулыўлығын, батырлығын ''Қырқ қыз'' дәстанындағы Гүлайым батырдың портрети

менен теңдей етип сүўретлеген. Мысалы: Зерли жыға басында, Үш жүз алпыс

перийзат, Қол қаўсырып қасында, Алтын тарақ қолында, Жипектей шашын тараған,

…Алтын тахтың үстинде, Ақ орданың ишинде,…Ханның қызы ханшайым,

Ақтамақтай арыўға,…Батыр еди Ақтамақ, Ақ билекти сыбанып, Қыпша бели

қылаңлап, Туўған айдай толықсып, Ақ сазандай жулқысып, Тоқсан түрли наз бенен,

Ортаға келип турады.

Ақтамақ қалмақ қызы болса да, жыраў оны унамлы етип сүўретлейди. Себеби,

дәстанда ноғайлы Ер Жанай батыр оны тутқынға алып, өзине ҳаял етип алады.

Сонлықтан Ақтамақ қыз унамлы образ сыпатында жағымлы сүўретлеў қураллары

менен безеледи.

Жуўмақлап айтқанда қарақалпақ қаҳарманлық дәстаны ''Ер Зийўар''да

сүўретлеў қураллары эпитетлер, теңеўлер, гиперболалар өнимли пайдаланылған;

-бирақ усы дәстанның улыўма мәселелери, әсиресе, сүўретлеў қураллары

фольклор илиминде жеткиликсиз изертленген;

-дәстанда унамлы қаҳарманлардың (Ер Зийўар ҳ.б.) образларын жаратыўда

эпитетлер, теңеўлер мол қолланылған;

-унамсыз образларды сүўретлегенде қалмақ, гәўир, кәпир, қуў, мәстан

сөзлеринен жасалған эпитетлер өнимли қолланылған;

-дәстанда батырлардың минги атларын сүўретлегенде эпитетлер,

гиперболалар, жанландырыўлар кең пайдаланылады.

-қарақалпақ қаҳарманлык дәстаны ''Ер Зийўар'' сүўретлеў қуралларының бай

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 83

Материалы для формообразования современных

изделий легкой промышленности

в национальном стиле

Житинкина Алина Александровна,

Копёнкина Лилия Аркадьевна,

г. Казань

Секция: «Культурология»

Индустрия легкой промышленности отличается высокой скоростью развития и

внедрения новых технологий. Во-первых, современная погоня общества за

трендами заставляет дизайнеров моментально адаптировать модели с подиумов к

массовому производству, тем самым провоцируя эту зависимость. Во-вторых,

стремление к практичности мотивирует постоянные разработки в производстве

материалов для изготовления швейных изделий.

Стремление красиво одеваться издревле присуще человеку, но век за веком он

стремится к всё большему комфорту и практичности при создании одежды, при

этом на должном уровне сохраняя ее художественно-эстетическую составляющую.

В настоящее время открылась новая грань его потребностей – экологичность

материалов, что связано с заботой, как о здоровье самого человека, так и

окружающей среды.

Для современного национального костюма тяга к естественности и

натуральности особенно актуальна, так как своими корнями он восходит к

первоистокам ткачества и производству тканей из конопли, льна, шерсти. Сегодня,

когда здоровый стиль жизни на пике моды, натуральные материалы не имеют

конкуренции в области производства качественной и стильной одежды.

Параллельно с этим обостряется и интерес к фольклорным традициям в

современном костюме. Сочетание натурального сырья и передовых технологий

легкой промышленности открывают новые горизонты для дизайна и изготовления

современных изделий в национальном стиле. Популярность в Европе набирает

одежда из хемпа (англ. hemp – конопля) – ткани, изготовленной из текстильных

волокон конопли. Такая ткань не теряет вид при стирке, а при длительной

эксплуатации проявляет дополнительные свойства: освежает, уничтожает токсины,

блокирует развитие болезнетворных микробов, не препятствует обменным

процессам кожи. Хемп остается биологически активным, мягко взаимодействует с

кожей и защищает ее от негативного внешнего влияния - солей тяжелых металлов,

неблагоприятного микроклимата, избытка ультрафиолета, снижая риск рака кожи,

так как практически не пропускает ультрафиолетовое излучение, отражает 95%, в то

время как прочие ткани отражают лишь 30-70% УФ лучей. Конопляная ткань

способствует естественному теплообмену тела: зимой сохраняет тепло, а летом

легко отдает, исключает парниковый эффект, обладает влагопроводящими и

регуляторными свойствами. Главное преимущество хемпа в том, что растительные

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 84

волокна не содержат пестицидов и других химикатов. Обладая высокой

жизнестойкостью, конопля при выращивании не требует химического подавления

сорняков и стимуляции, что обеспечивает гипоаллергенные свойства материала.

Одежда из конопли объединяет комфорт, практичность и экологическую

безопасность с красотой натурального материала. Современные технологии делают

ткань из конопли самым передовым продуктом текстильной промышленности на

планете. История использования конопли для изготовления ткани охватывает

больше 10 тысяч лет и сегодня эта ткань ценится людьми, предпочитающими

естественный образ жизни, стиль и экологичность, заботящимися о своем здоровье

и самочувствии. Грубоватость внешнего вида скрывает мягкость и удобство,

придавая вещи особый шарм.

Альтернативой материалам из конопляных волокон могут послужить ткани из

бамбуковых волокон различного переплетения (трикотаж, кулирка, саржа), а также

джут-лен (50% джут, 50% лен), лен-хлопок (50% лен, 50% хлопок), джут-хлопок

(50% джут 50% хлопок).

В настоящий момент этно-мода набирает свои обороты. Из сезона в сезон

дизайнеры представляют коллекции haute-couture и pret-a-porte, вдохновляясь

национальными мотивами разных народов. Использование новых материалов,

пропитанных духом фольклора, поможет подчеркнуть связь времён и придать

изделиям особый шик.

Литература:

1. Электронный ресурс: URL: http://www.hemp.in.ua/

2. Электронный ресурс: URL: http://kazan.tour52.ru/

3. Электронный ресурс: URL: http://moskva.all.biz/

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 85

Технология обучения, направленная на развитие

креативных способностей студентов

Жусупова Гаухар Мусаевна,

Отызбаева Карлыгаш Жаленовна,

Евразийский национальный университет им.

Л.Н. Гумилева, г. Астана

Секция: «Психология и педагогика»

Основная цель креативной системы образования - "разбудить" в человеке

творца и развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость

мысли, уверенность в своих силах, способность генерировать новые нестандартные

идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда

природе, воспитать потребность в творческом образе жизни [1].

Стратегия развития креативных способностей предполагает системную

организацию управления учебно-воспитательным процессом. Ее первая харак­

терная черта заключает ся в т ом, чт о личност ь преподават еля выст упает

в ней

ведущей, но при этом изменяется его позиция по отношению к студенту.

Преподаватель выступает не только как проводник предметно-

дисциплинарных знаний, носитель информации, хранитель норм и традиций, но и

как помощник в становлении и развитии личности студента, утверждающий эту

личность независимо от меры его приобщения к знанию, меры его понима-ния либо

непонимания.

Вторая характерная черта - изменение в функции знаний, которые ос-

ваиваются в вузе, и способов организации процесса их усвоения. Знание

дает

человеку возможность занять место в современной культуре и цивилизации лишь

будучи представленным в оценке современного информатизированного общества,

т.е. системное, междисциплинарное, обобщенное. Процесс его усвоения перестает

носить характер рутинного заучивания, репродукции и организуется в

многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный

творческий процесс. [2].

Третья существенная черта – выдвижение на первый план социальной

природы развития личности. С этим связана ориентация преподавателя, как на

индивидуальные, так и на групповые формы обучения, совместную деятельность,

на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения, на

естественное выращивание индивидуальности из "коллективного субъекта", бо-

гатого радостью повседневного сотрудничества и сотворчества [2].

Для успешного решения проблемной задачи студенту необходимы знания, не

только языковые, но и профессиональные и жизненные. Но поскольку решение

проблемной задачи представляет собой творческую деятельность, особое значение

приобретает обучаемость студентов, их креативные способности. Они включают

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 87

студентов. А изучение коллектива

учебной

группы

проводить

с

помощью

социoметрических методик.

Появление новых технологий обучения существенным образом сказывается на

деятельности преподавателей иностранного языка в неязыковом вузе. Во-первых,

резко возрос спрос на иностранный язык: традиционно невысокие требования к

уровню знаний иностранного языка студентов неязыковых вузов меняются

кардинальным образом. Во-вторых, на книжном рынке появилось огромное

количество зарубежной методической литературы, аудио- и видео – курсов с

прекрасно иллюстрированными пособиями. В-третьих, уровень языковой

подготовки первокурсников неодинаков (от очень слабого, практически "нулевого",

до "продвинутого" — после специальной язы-ковой школы или углубленного

самостоятельного изучения языка). В связи с этим возникает необходимость

проектирование такой технологии обучения, которая предполагает, как умение

преподавателя применить сложившиеся приемы и навыки деятельности в новой

ситуации, так и создавать новые приемы и методы.

Именно создание собственных методов работы с зарубежными и отечест-

венными пособиями помогает творчески решить проблему предметного содер-

жания курса. Поиск и адаптация дополнительного текстового материала и со-

провождающих его творческих заданий являются слагаемыми успеха методиче-

ского обеспечения курса. Но и это не является гарантией успешных результатов в

достижении поставленной цели преподавателем иностранного языка. Случается

так, что в разных группах одной специальности, одного курса предложенный

материал вызывает интерес и оживленную дискуссию, а в других - слабый ин-

терес, либо вообще отсутствие такового. Проблемы, подобные этой, требуют от

преподавателя умения организовать свою деятельность, поскольку творчество

тесно связано с рефлексией, способностью переосмысления стереотипов собст-

венного опыта.

Важным этапом проектирования и конструирования технологии обучения, от

которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап

целеполагания. Он заключается в определении целей обучения.

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная

характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли

особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.И.

Образцов, В.А. Сластенин и другие.

Постановка цели включает в себя элемент планирования, предвидения

способов выполнения действий. Цель - это проект действия, определяющий ха-

рактер и системную упорядоченность различных актов и операций. Цель вы-

ступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую по-

следовательность или систему.

Цели обучения должны бы ть жизненно необходимы ми, реально дости-

жимыми, точными, проверяемыми,

систематизированными и полными, т. е.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 88

диагностичными по всем основным значимым профессио-нальным качествам

личности будущего специалиста.

Развитие

креативных

способностей

подразумевает

наличие

дифференцированного подхода. Так как студенты, обладающие как высокими

креативными способностями (имеющие хорошо развитое дивергентное мышление),

так и низкими креативными способностями (с выраженным конвергентным

мышлением) обучаются в одной группе. Для успешного развития креативных

способностей студентов также хорошо использовать дифференцированный подход.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует, что одним

из важных педагогических условий успешного профессионального обучения в вузе

является диагностика интересов, склонностей, способностей и возможностей

студентов к профессиональному обучению, и их индивидуально-психологических

различий [4]. Психолого-педагогическая диагностика при обучении, направленном

на развитие креативных способностей студентов позволяет преподавателю

осуществить внутри - групповое деление обучающихся на типичные группы (по

способностям мыслительной деятельности, по уровню обученности, по

познавательным интересам и др.).

Недостаточно создать благоприятные условия для развития креативых

способностей студентов, а необходимо педагогически целесообразно организовать

эту деятельность, научить приемам выполнения заданий повышенной сложности.

Серьезное внимание при разработке технологии обучения следует уделить

формированию оригинальных индивидуальных способов рационального познания,

что является необходимым условием для выполнения творческих работ. [5].

При разработке технологии обучения, направленной на развитие креативных

способностей студентов, важное значение имеет постановка цели обучения

применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватывающей

содержание темы. Именно тема является наиболее характерной смысловой частью

практически любой вузовской дисциплины, овладение которой позволяет получить

требуемые знания, приобрести необходимые навыки и умения, выработать

значимые профессиональные качества личности будущего специалиста.

Максимальная конкретизация преподавателем целей организации работы

обучающихся позволяет описать результат их познавательной деятельности

настолько подробно, что это описание подводит к способу контроля (оценки) как

текущего, так и итогового.

Содержание технологии обучения мыслится как содержание и структура

учебной информации, предъявляемой студентам, и комплекс задач, упражнений и

заданий, обеспечивающих формирование учебных и профессиональных навыков и

умений, накопление первоначального опыта профессиональной деятельности.

Согласно дидактическому принципу направленности обучения на целевое

развитие познавательной активности личности, при разработке технологии

обучения, способствующей развитию креативных способностей, целесообразно

сконцентрировать внимание на субъектном и индивидуально-дифференцированном

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 89

развитии ценостно-мотивационного, операционно-деятельностного и оценочно-

рефлексивного аспектов проявления личности. Педагогическое конструирование

такой технологии предполагает не только накопление студентами знаний и умений

в области иностранного языка, но и непрерывное развитие личностных механизмов

самоорганизации и самореализации будущего специалиста, а также развитие его

познавательноинструментальных способностей в этом плане. Опираясь на разный

уровень познавательных интересов и субъективный опыт студентов, преподаватель

отбирает технологично и точно содержание обучения в области изучения

иностранного языка так, чтобы оно было принято каждым студентом как личностно

-значимое, вошло в собственный субъективный опыт обучающегося с помощью

разнообразных методов, форм и средств обучения и индивидуально-творческого

усвоения системы инструментального знания [6].

Большое внимание на занятиях уделяется речевой направленности, так как

обучение иностранному языку происходит через общение.

При проектировании технологии обучения важно помнить, что речевая

деятельность при изучении иностранного языка имеет три стороны: лексическую,

грамматическую, фонетическую, которые в процессе говорения неразрывно

связаны. Для этого надо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались

речевые единицы, а не слова в отрыве от их форм употребления. Слова и

грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: обучающийся

выполняет какую-либо речевую задачу, подтверждает мысль, сомневается в

услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в

процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.

Целесообразно брать во внимание ролевую организацию учебного процесса.

Принципиально важным является отбор и организация материала на основе

ситуаций и проблем общения, которые интересуют обучающихся каждого возраста,

так они способствуют формированию ценностных ориентаций развитию

креативных способностей. И. А. Зимняя предлагает развивать у обучающихся

практические умения работать с "иноязычными сообщениями" вне зависимости от

использования языка в их дальнейшей работе. К таким умениям относятся

реферирование, аннотирование, комментирование, перевод иностранной речи в

различных условиях устного и письменного общения [7].

Необходимость обучать на основе ситуаций признает Е. И. Пассов, однако, он

считает, что описание ситуаций ("У кассы", "На вокзале" и т.п.) не является

ситуациями, не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать

качества речевых умений; это возможно только в реальной ситуации (система

взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей). Чтобы усвоить

язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить

появляется у обучающегося только в реальной или воссозданной ситуации,

затрагивающей собеседников [8].

При реализации технологии обучения, направленной на развитие креативных

способностей у студентов новизна может проявляться в различных компонентах

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 90

занятия: прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения,

проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т.д.). Это и новизна

используемого материала (его информативность), и новизна организации учебного

занятия (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях

студенты не получают прямых указаний к запоминанию—оно становится

побочным продуктом речевой деятельности с материалом.

Личностная ориентация общения — это важный компонент технологии

обучения иностранному языку, так как безликой речи не бывает, речь всегда

индивидуальна. Любой человек отличается от других и своими природными

свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую

деятельность. У каждого индивида свой жизненный опыт, контекст деятельности, в

которую он вовлечён, и этот опыт является основой его взаимоотношений с

другими людьми. Каждый субъект обладает набором определенных чувств и

эмоций (один гордится своим городом, другой - нет), своими интересами, своим

статусом в коллективе.

Коммуникативное обучение предполагает учет всех названных личностных

характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения:

вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения,

сформированы взаимоотношения и т.д.

В проектируемой технологии обучения целесообразно предусмотреть

коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором

студенты активно общаются друг с другом. В основе этого процесса берется

принцип: то, что есть условием успеха каждого, то является успехом остальных.

Для этого преподавателю необходимо при этом использовать моделирование,

так как объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может

быть усвоен в рамках курса. По-этому важно отобрать такой объем знаний, который

будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в

концентрированном, модель-ном виде. Содержательную сторону языка могут

составлять проблемы по изучаемой теме.

Преподаватель, создавая проблемную ситуацию, направляет студентов на ее

решение, организует поиск решения. Таким образом, обучающийся ставится в

позицию субъекта своего обучения, и как результат, у него формируются новые

знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления про-

блемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации - акт индиви-

дуальный,

поэтому

от

прeпoдaвaтеля

требуется

использование

дифференцированного и индивидуального подхода.

Для успешной реализации технологии обучения, направленной на развитие

креативных способностей, очень важно: отбор самых актуальных, насущных задач;

определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной

работы; построение оптимальной системы проблемного обучения, создание

учебных и методических пособий и руководств; личностный подход и мастерство