Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса. Выпуск №12. Часть 2
.pdf
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ |
КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА |
Стр. 141 |
Приготовление раствора из ячеистого бетона |
Мамедов В. Н., |
Канд.хим наук, доцент.Азербайдж. Государ. Аграрный |
Университет |
Нагиев Н. Г., |
Научн.сотр., Гянджинский отдел НАН Азербайджана |
Мамедова М.И., |
Научн.сотр., Гянджинский отдел НАН Азербайджана |
Секция: «Химия» |
Научно-технический прогресс и за рубежом выдвигает все возрастающие |
требования и охране окружающей среды, загрязняемой минеральными и |
органическими отходами производства. Эти загрязнители многообразны по природе |
и свойствам. Многообразие видов отходов особенно сильно возросло за последние |
10 –15 лет. Рациональное использование этих отходов в народном хозяйстве |
является одним из основных вопросов, стоящих перед учеными мира. |
Интенсификация твердения является одним из важных моментов в технологии |
изготовления изделий из ячеистого бетона. |
Одним из способов интенсификации твердения изделий на основе цемента, |
является введение части цемента в воду затворения с последующим затворением |
основной массы образующейся суспензии. |
Однако этот способ не нашел распространения в связи с малой изученностью и |
противоречивым характером данных различных исследователей [1, 2, 3] |
С целью изучения возможности направленного структурообразования при |
твердении цемента, нами были исследованы процессы гидратации цемента в его |
суспензии, а также особенности процессов структурообразовaния и твeрдения |
цементов ( бетонов). |
В ходе исследования был рaссмотрен механизм гидратации портландцемента в |
суспензии при отношении В/Т-5-100. |
Для исследования были привлечены рентгенофазовый, ИКС- и электронно- |
микроскопический анализы. |
Определение предела прочности образцов при сжатии и изгибе полученных |
затвердеванием цемента суспензией, приготовленной перемешиванием в воде 0,1 – |
3% от всей массы цемента в течение 5 – 15 минут показало, что во все сроки |
твердения он был выше на 10 – 30%, по сравнению с пределом прочности |
контрольных образцов. |
Учитывая, что при изготовлении изделий из ячеистого бетона применяется |
автоклавная обработка [4] нами было исследовано влияние микродисперсных |
добавок на прочность образцов из цементного раствора и бетона после автоклавной |
обработки . |
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА
Стр. 142
Как показали испытания, прочность образцов из цементного раствора, приготовленного на основе портландцемента Карадагского завода М 400 песковой фракции шламовых отходов, глинозей завода, с микродисперсными добавками в количестве 1 – 3 масс. % через 24 часа после автоклавной обработки, по сравнению с контрольными образцами, увеличилась на 2 и 9 % при изгибе и на 7 – 27 % при сжатии [4, 5].
Испытания образцов из ячеистого бетона, с микродисперсными добавками после автоклавной обработки на прочность, показали, что она при сжатии, по сравнению с контрольными образцами, выше в среднем на 30%.
Переработка алунитовой породы – процесс трудоемкий, особенно если в ней в больших количествах содержится примеси. Напомним, что кондицией для алунитовой руды принято содержание алунита не менее 50-52%. Следовательно, почти половина алунитовой руды представляет собой промышленную продукцию, а около 50% составляют отходы производства, которые как балласт займут большую площадь на заводской территории и создадут известные неудобства.
Как показывают результаты исследований, огромные отходы производства могут быть исследованы в народном хозяйстве республики. Кроме практического значения исследование этих отходов имеет определенный теоретический интерес, так как после технологической переработки алунитизированных пород, извлечение из них Аl, К, Na,SO4, V, Ga,отходы приобретают новый химический и минеральный состав. Поэтому отходы исследуются в целом, но не лишено интереса изучение остаточных продуктов и стадийно, т.е. после каждого технологического процесса или цикла по извлечению указанных элементов или их соединений.
Таким образом, к отходам следует подходить как к новообразованиям, исходные продукты которых заранее известны. Возникает вопрос о возможности изучения цикличности их преобразования и расчета выноса ингредиентов из алунитизированных пород в заводских условиях. Принимая во внимание важность поставленной проблемы, отходы изучали комплексно, применяя различные методы.
Отходы Гянджинского алюминиевого завода представлены так называемыми «отвальным» и «белым» шламами. Отвальный шлам состоит на 65-70% из так называемой песковой фракции и на 20-25% из иловой и шламовой.
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 1 |
|
|
Гранулометрический состав отходов |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фракция |
|
|
Размер зерен, мм |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
> 2,4 |
2,4-1,2 |
1,2-0,6 |
0,6-0,3 |
|
0,3-0,15 |
>0,15 |
|
1.Песковая |
О, О |
1,8 |
2,8 |
3,О |
|
16,9 |
72,О |
|
2. Иловая |
О, О |
О,О |
О.6 |
12,О |
|
16,О |
76,О |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гранулометрический состав шламов изменяется в широких пределах, но «отвального» щлама всегда больше, чем «белого», так в «отвальном» щламе фракции 0,15-0,11 мл содержится 9,4%, а во фракции 0,1-0,01 - около 57%, соответственно в целом шламе – 3,4 и 6,8%
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ |
КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА |
Стр. 143 |
Литература: |
1.Гранковский И.Т. Способ приготовления бетонов и растворов. Авт. Свид. СССР |
СО4. В 15/ 00, В.Н. 2000, К 12. |
2.Тимашев В.В,. и др. Способ приготовления бетонной смеси. Авт. Свид. СССР |
СО4. В 15/ 00, В.Н. 2003, К 12. |
3.Федоракин Б.Ф. Интенсификация твердения асбестоцементных изделий за счет |
предварительной гидратации портландцемента. Труды Южгипромцемент, вып. VI , |
1999. |
4.Матвиенко В.А., Маицевич О.Я.,Самарская Г.В. Влияние предварительного |
насышенияводы затворения на фазовый состав цементного камня. Рукопись |
депонир. В. МИСИ. ВНИИЭСМ № 578, 1980, Маклевка. |
5.Эркенов М.М. Журнал прикладной химии. 49, 504, 1999. |
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ |
|
КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА |
|
Стр. 144 |
|
Исследование структуры этнической идентичности у |
|
студентов с различным уровнем толерантности |
|
Мамучиева Лиза Кемаловна, |
|
|
магистрант 2 курса |
Ногерова Марьям Татуевна, |
|
|
канд.психол.наук, доцент |
КабардиноБалкарский Государственный |
|
Университет им. Х.М. Бербекова, г. Нальчик |
|
Секция: «Психология и педагогика» |
|
Современная Россия — поликультурное образование, поэтому особо |
|
актуальными являются вопросы, касающиеся различных аспектов социализации |
|
студента в условиях многонационального вуза. Проблемы этнической |
|
идентификации в современной науке ставятся и изучаются достаточно давно и |
|
серьёзно. В современной отечественной психологии |
изучением этнической |
идентичности занимались такие психологи, как Лебедева Н.М., (1999); Дробижева |
|
Л.М., Аклаев А.Р., Коротеева В.В., Солдатова Г.У., (1996, 1998); Рыжова С.В., (1995); |
|
Павленко В.Н., Корж Н.Н., (1998); Ионин Л.Г., (2000); Сикевич З.В., (1996). |
|
Психологическая природа идентичности в её социальном и глубинно -личностном |
|
аспектах заложена в трудах таких иностранных исследователей, как Т. Адорно, Г. |
|
Лебон, Г. Олпорт, Г. Тард, 3. Фрейд, Э. Фромм, К.Г. Юнг и др. |
|
Анализ существующих направлений таких исследований показывает слабую |
|
изученность роли и места этнической идентичности в структуре идентификации |
|
личности студента. В числе особенностей российской молодежи исследователи |
|
отмечают довольно низкую значимость этнической идентичности в структуре |
|
личностной определенности, что создает основание для изучения её роли в |
|
формировании этнической толерантности в молодежной среде. Этническая |
|
идентичность – составная часть социальной идентичности личности, |
|
психологическая категория, которая относится к осознанию своей принадлежности |
|
к определенной этнической общности. Это не только осознание сво-ей |
|
тождественности с этнической общностью, но и ее оцен-ка, значимость членства в |
|
ней, разделяемые этнические чувства [5]. |
|
Целью нашего исследования является изучение структуры этнической |
|
идентичности у студентов с разным уровнем толерантности. Объектом |
|
исследования является структура этнической идентичности студентов, предметом – |
|
особенности структуры этнической идентичности студентов с разным уровнем |
|
толерантности. |
|
Исследование проводилось на педагогическом, медицинском факультетах |
|
КБГУ и факультетах энергообеспечения, товароведения и коммерции, |
|
муниципального управления КБГАУ. В исследовании приняли участие 72 студента |
|
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ |
КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА |
Стр. 145 |
1, 2 и 4 курсов. Использовались методы тестирования, анкетирования, анализа |
психолого – педагогической литературы, методы математической обработки |
эмпирических данных. |
Для диагностики структуры этнической идентичности использовалась |
методика Дж. Финни. Опросник содержит 12 утверждений ответы испытуемых по |
которым распределяются по двум шкалам. Шкала выраженности когнитивного |
компонента этнической идентичности выражает представления о других |
этнических группах, их культуре, межэтнических отношениях; знания о феномене |
толерантности, правах людей вне зависимости от этнической принадлежности. |
Шкала выраженности аффективного компонента этнической идентичности - |
отношение к другим этническим группам, конкретные акты толерантного/ |
интолерантного реагирования, проявляющегося в стремлении общаться/ |
дистанцироваться/демонстрировать агрессию в отношении представителей других |
этнических групп [5]. |
В результате исследования было выявлено, что все испытуемые |
характеризуются низким уровнем развития когнитивного компонента этнической |
идентичности. Их можно разделить на две группы: на студентов со средним |
уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности и студентов |
с низким уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности, |
поскольку респондентов с высоким уровнем аффективного компонента этнической |
идентичности не обнаружено. |
Многие исследователи, в частности Л. Г. Почебут связывают особенности |
этнической идентичности личности с её этнической толерантностью. Проблема |
толерантности в целом и этнической толерантности в частности является на |
сегодняшний момент одной из наиболее активно обсуждаемых тем. Это связано с |
тем, что в последнее время в обществе все явственней проступает угроза |
разжигания конфликтов, войн, возрастает уровень нетерпимости. Особенно эта |
проблема обострилась в конце XX - начале XXI веков в связи с развитием |
процессов глобализации, ростом миграционных потоков, а также с ростом насилия, |
экстремизма, угрозой терроризма. В силу данных политических и общественных |
причин в настоящее время толерантность приобрела большее значение для |
исследователей, поскольку именно в ней ученые видят потенциал для |
благоприятного разрешения ситуации. Поэтому так важно выделить и изучить те |
факторы, которые, определяют уровень толерантности студентов. |
Толерантность понимается как особая форма социального взаимодействия и |
ценностно-мировоззренческая установка, готовность принимать социокультурные |
отличия других социальных групп в процессах межгруппового взаимодействия на |
основе позитивного образа иной культуры при сохранении положительного |
восприятия своей собственной [1]. |
Для диагностики уровня толерантности студентов использовались три |
методики. Для выявления уровня коммуникативной толерантности студентов был |
использован тест В.В.Бойко[2]. Опросник содержит 45 утверждений, отвечая на |
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА
Стр. 146
которые испытуемые проверяли себя на способность принимать или не принимать индивидуальность встречающихся им людей. Для выявления уровня этнической, социальной и личностной толерантности студентов был использован экспрессопросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаевой, Л.А. Шайгеровой [3]. Стимульный материал опросника составляют утверждения, отражающие отношение человека к окружающему миру и другим людям, социальные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность. Для качественного анализа аспектов толерантности использовалось разделение на субшкалы: субшкала "этническая толерантность" - выявляет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия; субшкала "социальная толерантность" - позволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп, а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам; субшкала "толерантность как черта личности"- включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к окружающему миру.
Результаты диагностики уровня толерантности студентов представлены в таблицах 1-2.
Таблица 1 Процентное соотношение уровней толерантности студентов (по В.В. Бойко)
Уровень толерантно- |
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
|
сти |
||||||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
% |
18% |
20% |
21% |
39% |
2% |
Таблица 2
Процентное соотношение уровней развития видов толерантности
Виды |
|
Этническая |
|
Социальная толерантность |
|
Личностная |
|
||||||
|
|
толерантность |
|
|
Толерантность |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Уровни |
Выс. |
|
Сред. |
|
Низ. |
Выс. |
Сред. |
Низ. |
Выс. |
|
Сред. |
|
Низ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
% |
33% |
|
63% |
|
4% |
9% |
82% |
9% |
7% |
|
90% |
|
3% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(по Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаевой, Л.А. Шайгеровой)
Из таблиц видно, что в выборке преобладает категория студентов со средним уровнем выраженности толерантности. Для уточнения полученных сведений осуществлён анализ полученных данных по этническому признаку, результаты которого представлены в таблице 3.
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА
Стр. 147
Таблица 3 Процентное соотношение уровней толерантности студентов – представителей
разных этногрупп (по В.В. Бойко)
У.Т. |
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Ниже среднего |
Низкий |
Этногруппы |
|
|
|
|
|
Балкарцы |
20% |
20% |
20% |
40% |
0% |
|
|
|
|
|
|
Кабардинцы |
19% |
11% |
23% |
43% |
4% |
|
|
|
|
|
|
У.Т. – Уровень толерантности
Из таблицы видно, что в исследуемых этнических группах высокий уровень толерантности проявляет пятая часть испытуемых - 20% балкарцев и 19% кабардинцев. Примерно такой же процент студентов имеют средний уровень толерантности – (20% - 23%). Респондентов с уровнем толерантности выше среднего почти в 2 раза больше в этногруппе «Балкарцы» - 20% против 11% в этногруппе «Кабардинцы». Уровень толерантности ниже среднего характерен 40% студентов – балкарцев и 43% студентов – кабардинцев, у последних выявлено также 4% низкотолерантных респондентов.
Для изучения этнической толерантности нами был использован также тест социокультурной дистанции представляющий собой удобный инструмент для его измерения. Субъективно оцениваемую длину социальной дистанции можно интерпретировать как показатель этнической толерантности, как терпимость и стремление к контактам и постоянному взаимодействию с представителями определённого этноса. Тест позволяет оценить степень этнической толерантности
[4].
Исследование социальной дистанции проводилось с помощью модифицированной шкалы социальной дистанции, предложенной Л.Г.Почебут, выявляющей минимальный уровень социальной дистанции народов [6]. Опросник содержит 7 утверждений, отвечая на которые испытуемые отмечают, до какого минимального уровня социальной дистанции они могли бы взаимодействовать с представителями таких этногрупп как «Балкарцы», «Кабардинцы», «Русские». Каждому из семи утверждений присваивается свой балл. На этой основе рассчитывается ряд показателей:
-социальная приемлемость – это стремление к интеграции с представителями этногрупп. Различают возможную и реальную социальную приемлемость Возможная социальная приемлемость рассчитывается по формуле СПв = n / (n-1), где n – количество опрошенных людей. Реальная социальная приемлемость рассчитывается по формуле СПр = (S (+) +S (-) ) / 3(n-1);
-социальная экспансивность отражает выраженность и направленность социальных чувств, представителей одного этноса по отношению к другому. Различают возможную и реальную социальную экспансивность Возможная социальная экспансивность рассчитывается по формуле СЭв = СПв х 3/(n-1).
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ |
КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА |
Стр. 148 |
Реальная социальная экспансивность рассчитывается по формуле СЭр = (S (+) + S |
(-)) / n (n-1). |
Результаты диагностики социальной дистанции представлены в таблице 4. |
Таблица 4 |
Показатели длины социальной дистанции между студентами различных этногрупп |
Полученные показатели длины социальной дистанции говорят, что реальная |
социальная приемлемость этногруппы «Кабардинцы» студентами из этногруппы |
«Балкарцы» и реальная социальная экспансивность по отношению к ним |
положительна, и больше 50% от возможных их показателей (1.25>0.65; 0.75>0.4). |
Это говорит о стремлении студентов – балкарцев к интеграции с кабардинской |
этногруппой и о глубоких позитивных чувствах и интересе к ней. |
Реальная социальная приемлемость этногруппы «Русские» студентами из |
этногруппы «Балкарцы» положительна, и больше 50% от возможных их |
показателей (0.8>0.5), что свидетельствует об их стремлении к интеграции с |
русской этногруппой. Показатели реальной социальной экспансивности также |
положительны, но меньше половины возможного уровня (0.5>0.4), что говорит о |
существовании определённой напряженности в отношении к русскому этносу. |
Реальная социальная приемлемость этногруппы «Балкарцы» студентами из |
этногруппы «Кабардинцы» положительна, и больше 50% от возможных их |
показателей (1.35>0.5), что свидетельствует об их стремлении к интеграции с |
балкарской этногруппой. Показатели реальной социальной экспансивности также |
положительны, но меньше половины возможного уровня (0.16<0.63), что говорит о |
существовании определённой напряженности в отношении к балкарскому этносу. |
Реальная социальная приемлемость этногруппы «Русские» студентами из |
этногруппы «Кабардинцы» положительна и больше 50% от возможной её величины |
(0.73>0.5), что свидетельствует об их стремлении к интеграции с русской |
этногруппой. Показатели реальной социальной экспансивности намного меньше |
половины возможного уровня (0.09<0.63), что говорит о достаточно напряженном |
отношении к русскому этносу. |
Напряженность в отношениях студентов исследуемых этногрупп |
свидетельствует о том, что существующий в настоящее время уровень развития |
толерантных установок нельзя считать удовлетворительным. Необходимо |
продолжить исследование механизмов формирования этнической толерантности и |
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА
Стр. 149
обуславливающих её факторов.
Чтобы сравнить толерантные установки студентов с различной структурой этнической идентичности построена таблица.
Таблица 5 Процентное соотношение уровней развития видов толерантности у студентов со
средним и низким уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности
Виды толерантности |
|
Этническая |
|
Социальная толерант- |
|
Личностная |
|
||||||
У.Р.Т. |
|
|
|
|
|||||||||
|
толерантность |
|
ность |
|
толерантность |
||||||||
|
|
|
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
У.Р.А.К.Э.И. |
Выс |
|
Сред |
|
Низ |
Выс |
Сред |
Низ |
Выс |
|
Сред |
|
Низ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Средний |
34% |
|
63% |
|
3% |
9% |
83% |
9% |
9% |
|
89% |
|
3% |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Низкий |
16% |
|
78% |
|
6% |
3% |
97% |
0% |
3% |
|
94% |
|
3% |
У.Р.Т.- Уровень развития толерантности У.Р.А.К.Э.И.- Уровень развития аффективного компонента этнической
идентичности Данные таблицы показывают, что на фоне преобладания среднего уровня
развития всех видов толерантности у категории испытуемых со средним уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности наиболее выражен высокий уровень этнической толерантности и очень низкий процент респондентов с низким и высоким уровнем социальной и личностной толерантности.
Исходя из анализа результатов исследования, можно сделать вывод, о том, что, среди испытуемых со средним уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности доминирует больший процент высокого уровня этнической толерантности, чем у испытуемых с низким уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности.
Это говорит о том, что испытуемые со средним уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности имеют более высокий уровень развития этнической, социальной и личностной толерантности, чем испытуемые с низким уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности.
Результаты исследования особенностей этнической идентичности студентов с разным уровнем толерантности позволяют сделать следующие выводы:
-все испытуемые характеризуются низким уровнем развития когнитивного компонента этнической идентичности. Аффективный компонент этнической идентичности имеет также средний уровень выраженности;
-соотношение среднего и высокого уровней толерантности наиболее благоприятно у студентов со средним уровнем развития аффективного компонента этнической идентичности;
- по степени приемлемости исследуемых этногрупп и уровня их
ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА
Стр. 150
экспансивности все респонденты стремятся к интеграции с балкарской, кабардинской и русской этногруппами;
-напряженность в отношении к русскому этносу существует у студентов балкарской и кабардинской национальности, а также у респондентов из этногруппы «Кабардинцы» по отношению к балкарскому этносу;
-напряженности не существует только в отношении к этногруппе «Кабардинцы» у представителей балкарского студенчества, что свидетельствует о глубоких позитивных чувствах и интересе представителей одного этноса к другому.
Таким образом, сформулированные выводы позволяют заключить, что структура этнической идентичности влияет на уровень толерантности, в том числе
иэтнической. На основании результатов наших исследований следует рекомендовать изменять структуру этнической идентичности в сторону повышения выраженности когнитивного компонента, что в свою очередь повлечет повышение аффективного компонента. А позитивная этническая идентичность связана с высоким уровнем толерантности.
Литература:
1.Большой энциклопедический словарь. В 2 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 2
2.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ- М», 2011. – стр. 298 3.Психодиагностика толерантности личности. Под редакцией Г. У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М.: Смысл, 2010.
4.Почебут. Л. Г. Психология социальных общностей (толпа, социум, этнос). – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2002. – стр. 176
5.Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., Аспект-Пресс, 2008.
6.Стефаненко. Т. Г. Этнопсихология: практикум: Учебное пособие для студентов вузов. М: Аспект Пресс, 2013. Стр. 82-83.