22 Дискуссии бываю: групповые, общие, свободные, управляемые.

Цели дискуссии:

1. выявить отличия в понимании вопроса

2. решить проблему

3. научиться отстаивать свое мнение

4. научиться слушать

Недостатки:

1. чрезмерная активность всех

2. пассивность аудитории

Варианты дискуссий:

• «думай и слушай» - управляемая – каждому отводится время для высказывания мнения, все слушают, потом активно решают проблему.

• Форум – свободная, общая – выступают неограниченное время, если аудитория слушает.

• Панельная – 4-6 специалистов дискутируют, остальные слушают.

• Аквариум – группа разбивается на 2 части. 1 часть в центре ведет дискуссию, 2 часть сидит вокруг и слушает. После общая дискуссия и высказываются те кто слушал.

• Групповая – по 3 чел – способна избежать недостатков общей дискуссии. Ставит условия для каждого, лично и активно участвовать в обсуждении всех вопросов, на протяжении всего занятия.

23 межпредметные связи являются правилом реализации почти всех дидактических принципов (научность, доступность, сознательность и активность, связь теории с практикой, систематичность и последовательность, прочность).

Межпредметные связи объективны и заложены в стандартах и учебном плане. Задача препода чтоб эти связи осознавались учащимися.

Классификация связей:

1. По форме переноса: прямые, косвенные.

2. По времени осуществления: предшествующие, последующие, сопутствующие, перспективные.

Высший уровень межпред связей – интеграция. Формы представления: сетевой график, п-т план, таблицы, матрицы, сводно-тематический план, граф.

Типы и виды связей:

1. По содержанию учебного материала: исполнение законов и теории, методы науч исслед, комплексное применение ЗУН.

2. По формированию умений: ум планировать, интеллект ум, ум работать с книгой, практич умения, организац ум.

3. По методам и средствам: методы и приемы обучения, средства, единые пед требования.

24 Контрольно-проверочный урок. Цель – получить данные для обоснованной оценки уровня подготовки каждого. Проверка способствует систематизации, закреплению, обнаружению и устранению пробелов. Методы: устный опрос, письменные контрольные работы, комп тесты, выполнение практических заданий. Нужна обязательно работа над ошибками (индивидуальные, одинаковые ошибки).

Урок – часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени и проводимая педагогом с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Достоинства урока: экономичность, он легко вписывается в расписание и сочетается с другими формами организации (уроками), т.к. он ограничен во времени; он независим от других дисциплин и даже от собственной; требует минимум времени и пространства; на уроке возможна обратная связь; урок хорошо сочетается с другими формами (экскурсии, консультации) и выполняет системообразующую функцию.

Недостатки урока: на уроке трудно выполнить все накопленные за 300 лет требования; трудно обеспечить единство теории и практики; стереотипность, шаблонность; регламент не всгда оправдан (время); урок рассчитан на среднего ученика; рассредоточение учебного материала на 1 год.

25 К неигровым АМО относятся: метод анализа конкретных ситуаций, тренажеры, имитационные упражнения на нахождение известного решения. Здесь есть моделирование реальных объектов и ситуаций, но отсутствует свободная игра с ролевыми функциями.

АКС представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений.

Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс анализа.

Отличительными особенностями метода являются:

 описание реальной проблемной ситуации;

 альтернативность решения проблемной ситуации;

 единая цель и коллективная работа по выработке решения;

 функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

 эмоциональное напряжение учащихся.

26 Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

• В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов.

• В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них.

• В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

• Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

• В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций.

• В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

27 Комбинированный урок. Структурные элементы можно менять местами. Недостаток – шаблонность. Задача – разнообразить за счет методов.

Урок – часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком времени и проводимая педагогом с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Достоинства урока: экономичность, он легко вписывается в расписание и сочетается с другими формами организации (уроками), т.к. он ограничен во времени; он независим от других дисциплин и даже от собственной; требует минимум времени и пространства; на уроке возможна обратная связь; урок хорошо сочетается с другими формами (экскурсии, консультации) и выполняет системообразующую функцию.

Недостатки урока: на уроке трудно выполнить все накопленные за 300 лет требования; трудно обеспечить единство теории и практики; стереотипность, шаблонность; регламент не всгда оправдан (время); урок рассчитан на среднего ученика; рассредоточение учебного материала на 1 год.

28 Мозговой штурм – коллективный метод поиска новых технических идей и решений.

Цель мозгового штурма – получение большого кололичества различных идей и предложений в ограниченное время (обычно 20-40 мин).

Мозговой штурм состоит из двух фаз.

1. Генерации идей и их последующей оценки. Рациональной основой мозгового штурма является усиление эвристичности за счет использования случайности, которая возникает вследствие принципиальной непредсказуемости ассоциативных рядов, возникающих в группе людей, появления дальних ассоциативных связей из-за присутствия в группе людей с различной профессиональной ориентацией.

2. Вторая фаза мозгового штурма заключается в осуществляемом группой экспертов анализе высказанных идей, зафиксированных в протоколе мозгового штурма. Эта фаза представляет собой работу высокого творческого уровня, заключающуюся в преобразовании неожиданных, а иногда фантастических идей в реальные технических предложения. В качестве экспертов могут выступать участники мозгового штурма.

Существуют разновидности мозгового штурма: прямая мозговая атака, обратная мозговая атака (поиск недостатков технической системы), двойная мозговая атака, комбинированные виды мозговой атаки.