2. Руководство учебно-исследовательской деятельностью школьников

Особенно благоприятствует научно-исследовательской деятельности сотрудничество учителей школы, преподавателей вузов, специалистов НИИ. НМЦ, учащихся (членов НОУ), студентов. В этой ситуации школа может явиться одновременно и заказчиком, и исполнителем опытно-экспериментальных программ. Преподаватель вуза выступает в роли научного руководителя или консультанта. Студенты получают соответствующие задания для разработки курсового или дипломного проекта, тем самым включаясь в исследовательский микроколлектив. Могут также создаваться экспериментальные группы студентов, которые проводят сквозное изучение проблемы в логике научного исследования от постановки цели до отслеживания

результатов поиска. Ученики, взаимодействуя с учителями и студентами, выполняют творческие задания и тем самым вносят свою лепту в разработку темы. Следует иметь в виду, что школьники исследуют не педагогические, а учебные проблемы, что является одним из перспективных средств развития познавательной мотивации учащихся. А под учебно-исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, материала, его анализ, обобщение, выводы.

Ведущее место среди форм организации учебно-исследовательской деятельности принадлежит научному объединению учащихся (НОУ). Содержание работы НОУ определяется опытом его деятельности, наличием материально-технической базы, готовностью и способностью руководителей и участников к выполнению научных исследований. Наиболее распространенными формами организации данной работы являются научно-практические конференции разного уровня, защиты рефератов, проектов, конкурсы мастерства, выставки творческих работ, дебаты, дискуссии, школьные симпозиумы, дни наук, встречи с учеными, рационализаторами, изобретателями, всевозможные турниры, олимпиады, интеллектуальные игры и марафоны, аукционы идей, «круглые столы», публикации наиболее интересных ученических работ и пр.

К недостаткам выступлений на конференциях можно отнести неумение участников (как учителей, так и школьников) убедительно объяснить полученный результат, выделить идеи исследования. Чаще всего преподносится описание опыта. Завучу школы необходимо уделять самое серьезное внимание подготовительному этапу подобных мероприятий, оказывать помощь выступающим. В процессе сотрудничества руководителя с учителями и школьниками, педагога с учениками, учеников между собой, а также учеников со студентами и преподавателями вузов формируется стиль творческого мышления и деятельности, который проявляется в умении жить в режиме постановки и решения разнообразных продуктивных задач, создает перспективу рос га для всех и каждого.

Научно-исследовательская практика рождает интересные формы взаимодействия. Обогащается опытом других педагогических коллективов, если к участию в ней привлекаются сотрудники вузов, институтов развития образования, информационно-методических и диагностических центров решена. Руководство исследовательской работой учителей и учащихся обязывает заместителя директора школы научиться распределять свое внимание, четко планировать и организовывать рабочее время. Составление циклограмм труда обеспечит своевременность и эффективность влияние на ход событий, результативность.

В качестве примера приводится циклограмма координационно- методической деятельности по руководству исследовательской работой учителей и учащихся заместителя директора школы № 67 г. Рязани [35].

Представленная циклограмма позволяет не только упорядочить личный труд заместителя директора школы, повысить его технологичность и качество работы, но и добиться скоординированное™ действий наличных звеньев и подструктур, облегчить планирование, предусмотреть возможность обдумывания анализа и регулирования деятельности, обеспечить целенаправленность и системность управления данным участком работы.

При серьезном и ответственном отношении к делу научно- исследовательская деятельность становится необходимой в школе системой и органично вписывается в общий педагогический процесс, гармонично взаимодействуя с другими его видами, в частности с аттестацией кадров. В этом случае обобщение материала но теме исследования дает, как правило, основание учителю претендовать на более высокую квалификационную категорию.

Таким образом, научно-исследовательская, опытно-экспериментальная работа становится мощным и действенным (фактором, влияющим на результативность труда школьного коллектива, развитие педагога и ребенка, уровень культуры и образованности общества.

Контрольные вопросы

1. Что означает термин «инновационные процессы» в образовании?

2. Что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе?

3. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.

4. В чем смысл диагностической методики развития инновационной деятельности учителя?

Основная литература

1.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

2.Гурова Р.Г. Методологии и методы исследования проблем воспитания.М., 1989.

3.Диагностическое обеспечение школьного эксперимента / Под ред. Н.Н. Верцинской. М.,1992.

4.Иклек С.А. Вхождение в естественное экспериментирование//Завуч.1998. № 1.

5.Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996. 6.Методология педагогики / Ред.-сост. В.В. Краевский. М., 1997. Вып.4. 7.Сиденко А.,Чернушевич В. Вы начали эксперимент//Народное образование. 1997. №7,8.

8.Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. М., 1991.

Дополнительная литература

1. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987.

2. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности.-М.,1995.

3. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника.-М.,1992.

4. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании.-М.,1991.

Лекция 16. Лицензирование, аттестация образовательных учреждений.

Аттестация педагогических кадров.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ АТТЕСТАЦИИ

2.Самообследование.

3.Проведение внешней экспертизы.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ АТТЕСТАЦИИ

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» аттестация проводится в образовательных учреждениях один раз в пять лет.

Целью аттестации является установление соответствия содержания уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

Аттестация проводится Государственной инспекцией по аттестации учебных заведений России (до создания Государственной аттестационной службы) совместно с заинтересованными государственными и общественными организациями. Затраты на проведение аттестации оплачивается образовательным учреждением.

Аттестационные комиссии формируются Госинспекцией по аттестации учебных заведений России из числа научно-педагогических работников ведущих образовательных учреждений. В их состав могут входить представители заинтересованных министерств и ведомств, учебно-методических объединений, Российской академии наук, отраслевых академий, предприятий, организаций и учреждений, общественных организаций и органов управления субъектов Федерации.

В своей деятельности аттестационные комиссии руководщствуются законодательством Российской Федерации, нормативными актами высшей школы, настоящей Программой. Члены аттестационной комиссии несут персональную ответственность за объективность проведения экспертизы.

Руководство образовательного учреждения обеспечивает представление данных, предусмотренных программой аттестации, и осуществляет необходимые организационные меры.

По итогам работы комиссия готовит справку, которая докладывается на заседании ученого совета (совета) образовательного учреждения и в местных органах управления. Справка и материалы образовательного учреждения, предусмотренные программой, являются основанием для подготовки Государственной инспекцией заключении я по его аттестации.

Филиалы (отделения) образовательных учреждений проходят аттестацию в общем порядке, установленном для образовательных учреждений Законом Российской Федерации «Об образовании».

Этапы аттестации

Процедура аттестации включает следующие этапы:

1. Рассмотрение заявления образовательного учреждения и включение его в график проведения аттестации Госинспекции (Приложение 1).

Заявление представляется до 01.12. текущего года.

2. Аттестационная экспертиза:

   1. Проведение самообследования образовательным учреждением. Консультационная помощь образовательному учреждению по проведению самообследования, оказываемая по его просьбе Госинспекцией.

Срок: в течение года до проведения.

1. Анализ отчета образовательного учреждения о результате самообследования его деятельности. Срок: в течение месяца до проведения внешней экспертизы.

2. Организация и проведение внешней экспертизы. Срок: до 10 дней.

1. Подготовка и утверждение аттестационного заключения. Срок: В течение месяца после окончания внешней экспертизы.