1.Школа и научное исследование

Развитие школы невозможно без новых идеи, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы ученых, педагогов-практиков, родителей, учеников. Каждая инновация требует апробации, проверки временем. Создание нового опыта, поиск оптимальных решений осуществляются входе научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности. Научно-исследовательской, опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования и направленная на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив с целью реформирования и развития образовательного учреждения. Причем научно-исследовательская работа в школе ни в коей мере не заменяет специальную сферу деятельности вузов. НИИ, НИЦ и т.н., занимающихся истинно научной работой как творением нового научного знания.

Педагогические исследования в школе в отличие от исследований научных коллективов имеют ряд особенностей:

1. Они носят прикладной характер, направлены на разработку и освоение новшеств, на конкретные цели и задачи совершенствования учебно- воспитательного процесса и на этой основе на повышение его результативности в данном образовательном учреждении.

2. Субъектами научно-исследовательской работы являются педагоги. Заместители директора школы организуют учителей на педагогиче- ский поиск инновационных преобразований учебно-воспитательного процесса, устанавливают деловые связи с вузами, научно- методическими центрами, привлекают к исследованию учебных про- 124акон учащихся, объединяя их в НОУ. Родителей.

3. Уровень обобщения итогов школьной опытно-экспериментальной работы, как правило, не претендует на выявление научных 124аконно- мерностей, отличается простотой оформления. Задача заместителя директора школы – повысить компетентность, действенность управления процессами развития школы за счет качест- венной постановки исследовательского и программно-методического обеспечения всей работы коллектива. Добиться этого можно на основе соблюдения следующих основных принципов:

- актуальности;

- научной обоснованности;

- системности;

- мобильности;

- дифференцированности;

- личностно-ориентированного подхода;

- рефлективности;

- многообразия форм подведения итогов;

- продуктивности.

Только осознанная, системная, рефлексивная деятельность, продиктованная потребностями и перспективами развития школы, основанная на достижениях теоретической науки и передового опыта, осуществляемая с учетом особенностей, возможностей педагогического коллектива в целом и каждого его участника в отдельности, обеспечит желаемый результат.

Успех предопределяется наличием двух основных условий: во-первых, необходимо иметь соответствующую нормативно-организационную базу (положения о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе в школе, научно-методическом совете, экспертной комиссии, модель данной деятельности. Положение о НОУ, договор о сотрудничестве с вуза- ми, образовательными и научно-методическими центрами, информационно- диагностическими кабинетами и т.п.): во-вторых, целесообразно создать оргструктуру, координирующую данную работу органов (научно- методический совет, экспертная комиссия, совет НОУ, секции НОУ и т.д.), Следует определить полномочия, права, ответственность и содержание деятельности каждой подструктуры.

Высшей инстанцией является конференция. Она созывается не реже двух раз в год для обсуждения хода» и итогов научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы, утверждения планов деятельности, изменений. Вносимых в нормативные документы, выбора нового состава научно-методического совета и экспертной комиссии.

В период между конференциями постоянное руководство научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работой осуществляет научно-методический совет. В его состав входят представители администрации школы, руководители кафедр, методических объединений, временных творческих коллективов и экспериментальных групп, преподаватели вузе;

методисты образовательных центров, финансисты и другие специалисты, При совете формируется экспертная комиссия из представителей педагогической и научной общественности

Научно-методический совет призван создавать благоприятные условия для развития творческого потенциала личности педагога и ребенка, совершенствования инновационной деятельности на основе проектно-прогностического подхода и Положения о научно-исследовательской опытно-экспериментальной работе.

Данные цели и подходы определяют структурно-функциональную модель. Содержание деятельности научно-методического совета можно условно распределить по следующим основным направлениям:

• Концептуально-стратегическое — разработка приоритетных на- правлений, целей, стратегических документов школы (программ развития, Положения о НИР).

• Планово-прогностическое – прогнозирование развития научно- исследовательской работы педагогического коллектива в целом и каждого учителя в отдельности, планирование работы,

• Научно-методическое — обеспечение учебно-воспитательного процесса, инновационных преобразований научными теориями, эффек- тивными педагогическими технологиями, создание и использование банка данных о передовом педагогическом опыте.

• Мотивационно-стимулирующее – сформирование положительной мотивации на успех, поступательное развитие, повышение профессио- нального уровня, поощрение инновационно-преобразующей результа- тивной деятельности педагогов.

• Аналитико-диагностическое – осуществление контроля и оценки эффективности нововведений, исследований, их влияние на развитие школы. Выработка решении по устранению нежелательных отклонений в опытно- экспериментальной работе, регулирование исследовательской деятельности.

• Организационно-управленческое – организация исполнения наме- ченных задач, проектов, пианов НИР, разработка новых оргструктур, совершенствование их функций, координация усилий, взаимодействий.

Таким образом, вся работа научно-методического совета сориенти-рована на перспективу развития школы, оказание помощи учителям в поиске и освоении новшеств, анализ их •эффективности.

Завуч и управление опытно-экспериментальной работой

Педагогический коллектив каждой школы представляет собой сообщество весьма разнообразных людей но возрасту, философско-мировоззренческому восприятию жизни, социальному и педагогическому опыту, ценностным ориентациям, профессиональным умениям и навыкам, интересам, мотивам, отношению к инновационной деятельности, поэтому следует диагностировать не только уровень педагогического мастерства учителей, но и их способность к инновациям, готовность к творческому труду. По отношению к исследовательской деятельности важно выделить несколько групп учителей:

1. Инициаторы и инициативные — активные участники экспериментальной работы с устойчивой внутренней мотивацией, высоким уровнем креативности.

2. Добросовестные реализаторы предлагаемых им исследований, побуждаемые чаще всего внешним воздействием, которое может перерасти и во внутреннюю потребность.

3. Исполнители конкретных творческих заданий, время от времени проявляющие интерес к микроисследованиям и эпизодически зани- мающиеся данной работой.

4. Педагоги, далекие от данного вида деятельности.

Отсюда ясно. Что завучу необходимо организовывать и совершенствовать научно-исследовательскую работу на основе дифференцированного и индивидуального подходов, постепенно приобщая учителей к выполнению посильных для них в данный момент творческих заданий и поручений (провести анкетирование, обработать результаты, выявить на основе научных наблюдений…). Наиболее оптимальным вариантом в этой связи становятся специально разработанные программа или план работы. Руководитель обязан вооружить педагогов комплексной методи- ^{кой научного поиска,} формировать умения и культуру педагогического

исследования, помочь разработать индивидуальный план участия в экспериментальной работе, научить отслеживать и описывать процесс и результаты эксперимента, обобщать и оформлять материалы, умело их использовать. Составлять отчетную документацию. Целесообразно показать коллегам разные механизмы научно-исследовательской деятельности:

- модификационный (модернизация, видоизменение, восстановление утраченного, но уже известного приема, методики и т.д.), - комбинаторный (интеграция известных элементов в разных сочетаниях, приводящая к новому качеству);

- радикальный (изобретение принципиально повою, новаторского, не известного доселе).

Полезно выработать показатели эффективности исследовательской работы и руководствоваться ими при оценке достижений учителя и стимулирования его саморазвития на основе соединения научной теории и передовой практики.

Завуч должен также на основе сопоставления реального и желаемого состояния дел учить учителей делать прогнозы, ставить цели и задачи деятельности, выделять и ранжировать проблемы. Важно вызвать у учителей интерес к наиболее значимым и первоочередным для школы вопросам. Создать положительную мотивацию, объединить людей в творческие группы, помочь выбрать тему индивидуального поиска. Как показывает наш опыт, при утверждении тем на научно-практической конференции или научно-методическом совете следует руководствоваться следующими критериями:

1. Актуальность и практическая направленность на обеспечение инно- вационных процессов в образовательном учреждении, философских, психолого-педагогических и методических тем.

2. Конкретизация общешкольной проблемы на основе выбора тем ин- дивидуальных и групповых исследований (их взаимосвязь и взаимо- обусловленность).

3. Наличие у каждого учителя разработанной им программы исследования с учетом устойчивых интересов, мотивов реальных условий и возможностей для успешной научно-методической работы.

4. Защита выбранной темы на заседании экспертной комиссии.

При данном подходе появляется уверенность, что учителя не только приступят к разработке насущных для школы проблем, но и что их работа станет целенаправленной, поддающейся контролю и регулированию. В деятельности же заместителя директора школы на первый план выступают координационно-методические функции.

Экспериментальная работа проводится на основе специальной про- граммы системного подхода. В специальной программе обосновывается необходимость для школы данного эксперимента, (формулируются проблема и тема. Цели и задачи, определяются объект, предмет исследования, гипотеза, комплекс методов, уточняются направления и этапы работы, сроки. участники и руководители, осуществляется прогноз потерь и негативных явлений, предусматриваются компенсационные меры (приложение 3).

Результативность инновационного поиска во многом зависит от уровня научного руководства, заинтересованности и слаженности действий участников данной работы, четкости распределения задании. Точности критериально-оценочных показателей, конкретизации разработки аспектов изучаемой темы, умелого мониторинга.