Подражание

Подражание в детском рисовании, лепке мы оценивали раз­лично. Мы не считали факт подражания в рисовании отрицатель­ным - всё зависит от характера подражания. Подражание бы­вает активным и пассивным.

Подражание активного порядка - это те случаи, когда, по­заимствовав от товарища идею или отдельный образ, ребёнок развивает их и осуществляет свой рисунок оригинально, вкла­дывая в него свою творческую инициативу. Активным мы считаем также подражание образцу, примеру, технике воспитателя (когда этого подражания требует учебное задание): ребёнок в заимст­вованное вносит свою творческую инициативу. Бывает, наконец, активное подражание не прямого, а косвенного порядка, когда ребенок заимствует тему или образ по аналогии: одна девочка рисует «коврик», И другая тоже, но характер узора у них совер­шенно разный.

Ребенок учится подражая, и в этом неоценимое значение подражания. Важно лишь, чтобы в работе творческого порядка оно не подменяло творческой мысли самого ребёнка. Там, где эта творческая инициатива является несущественной, а иногда и не­нужной, там моменты подражания могут выступать даже как ос­новная задача. И если ребёнок с этой задачей справляется, то навык, приобретённый путем подражания, питает творческую ра­боту, помогает развитию творческого рисунка, лепки.

Отрицательной формой подражания мы считаем пассивное подражание, в чём бы оно ни проявлялось: безынициативное, по­стоянное заимствование у соседа темы, подражание форме его рисунка, лепки, а также пассивное (без достаточного внимания и старания) выполнение тех или иных упражнений по образцу:

119

Самым отрицательным в руководстве рисованием является равно­душное отношение воспитателя к пассивному подражанию детей рисункам друг друга. Нам случалось наблюдать таких детей, ко­торые в течение полугода не создали фактически ни одного соб­ственного образа. Часто можно видеть такую картину: за круг­лым столом сидят пять девочек, одна из них, более инициативная, начинает рисовать, другие смотрят, чт6 она рисует (часто это домики с заборчиками, девочки, цветы, одно-два дерева неопре­деленной породы), и у всех пяти соседок на рисунке те же объ­екты и примерно тех же форм. О пассивности данного подража­ния говорят и рисунки, и разговоры этих девочек в процессе рисования, не имеющие часто ничего общего с изображаемым.

Исходя из правильного положения, что ребёнка больше всего учит хороший пример, вольное и невольное подражание ему, вос­питатель пользуется этим иногда во вред ребёнку. В творческой работе есть моменты для заимствования, подражания, но когда, как и чему подражать - должен решать воспитатель, иначе' это приводит к пассивности и угасанию творческой инициативы ребёнка, к застою и понижению качества детского творчества.

В творческой и технической работе ребенка над рисунком лепкой есть много моментов, достойных подражания, на них 'сле­дует обращать внимание других детей. Вот Галя хорошо постро­ила узор, четко выделила центр, расположила симметрично ор­намент, выделила край, углы; рисунок приобрёл особую строй­ность. Воспитатель показывает этот рисунок детям и обращает на него их внимание; дети вместе с воспитателем отмечают положи­тельные стороны рисунка. Это помогает детям осознать задачи декоративной композиции. Таких случаев подражания хорошим детским рисункам в детском саду немало. Ими не сле­дует злоупотреблять, отвлекая, например, детей от рисования ча­стым показом тех или иных работ, но ими и не следует прене­брегать. Особенно уместно создавать стимул для подражания тем или иным хорошим качествам детской работы после занятия или перед занятием (рисованием) путём просмотра и обсуждения детских работ.

В процессе коллективной критики каждый из детей имеет слу­чай накопить для себя много поучительного из работ товарищей. Эту форму подражания воспитатель должен поддерживать, регу­лировать и направлять, рекомендуя каждому использовать то, что может ему помочь в работе.