Пластическое изображение предмета в лепке ребёнка

В силу реальности объёма и пространства в лепке ребёнка часть проблем, особенно сложных в отношении детского рисунка: передача объёма, пространства (незаслоняемость, прозрачность предметов и др.) отпадает, так как они реально решаются пластическим материалом. Ряд проблем детской лепки является общим с рисунком, однако разрешается своеобразно (временной: образ, игра, движение формы, орнамент). В то же время при; анализе детской лепки возникает ряд новых вопросов изобрази­тельного и технического порядка (проблемы реального объема, плоскости, поверхности, комбинированный материал и др.).

Пластический образ создаётся из простейших форм: шарик, валик, лепешка. Задачи, стоящие перед ребенком, могут быть определены так: 1) укрепление и развитие пластического изобра­жения по содержанию и по форме; 2) развитие зрительного конт­роля в создании фор мы (её усложнение) и тренировка ркуи;. 3) решение ряда технических проблем: вертикальная установка фигуры, проблема скрепления частой: 4) переход от игрового

137

(временного) принципа в трактовке предмета к зрительному, переход от «схематической» формы к реалистической, от конструктивного построения формы (из частей) к пластическому (из цель­ного куска). Эти задачи ребёнок решает постепенно и далеко не всегда все они осуществляются в дошкольном возрасте.

Временной игровой образ в лепке ребёнка

При анализе изображения предмета в детском рисунке мы указывали на значение проблемы времени в осуществлении об­раза. Если в рисунке ребёнок находил подчас сложные формы решения передачи действия во времени (многоэпизодность в одном рисунке), то в лепке нет надобности прибегать к такому способу изображения. Реальное создание формы (в объёме и пространстве) позволяет ребенку просто, непосредственно или при помощи игры решать данную задачу. Мы заметили, что игра в лепке и временной принцип - разные процессы.

Так, например, различно решаются два сюжета: а) «дяденька живет в доме», (см. рис. 32), с которым ребёнок развернул подлинную игру (дяденька гулял, уходил в дом, спал, опять выходил из дому) и б) «корова прибежала, посадила девочку на рога, девочка плачет», с которым, по существу, никакой игры не было.

Рис. 32.

138

но процесс лепки носил временн6й характер: девочка и скамеечка были вылеплены раньше, затем появилась корова, и девочка была снята со скамейки и посажена на рог коровы, далее девочка заплакала, и в глаза её были влеплены две длинные слезы (см . рис. 4). Ни малейшего игрового настроения и тенденции видо­изменять, различно комбинировать это трагическое происшествие обнаружено не было. Да и тема, пожалуй, не располагает ре­бёнка к игровому настроению. Процесс же данной лепки был явно временной, построенный на игровом принципе (развёртывание реального хода действия).

Примеров двух типов решения при развёртывании действия (во времени) мы имеем большое количество, и, по-видимому, оба они являются закономерными не только в лепке, но и вообще в изобразительном творчестве ребёнка. При этом мы заметили, что временной игровой принцип оказывается более устойчивым, чем непосредственное разыгрывание действия (игра): он сохраняется вплоть до перехода ребенка к зрительным позициям изображе­ния. Он сохраняется и в лепке взрослых, не обучавшихся лепке. По-видимому, этот путь является первичным и более простым для неумелого художника.

Тенденция реальной передачи действия (во времени) в двух вариантах в процессе развития видоизменяется. Принцип времен­ной (игровой) в пластическом образе является её длительным спутником. Он возникает с первым ассоциативным появлением образа в доизобразительном периоде, где игровое действие ре­бёнка сливается с изображением. Но и здееь мы имеем два реше­ния: либо ребенок действует сам «за самолет» (летает по ком­нате, держа изображение предмета в руке), или же он лишь содействует действию образа: сидя за столом, он заставляет «самолёт» летать над столом, «автомобиль» ездить по столу и т. п. Наблюдая множество подобных игр с лепкой, мы не на­стаиваем на их обязательной последовательности в том смысле, что сначала ребенок непременно действует за предмет («летает»}, а затем при своем содействии заставляет сам предмет действовать. Эти разновидности в осуществлении Действия во время наших наблюдений чаще определялись общей ситуацией процесса лепки; так, мы замечали, что когда лепка приходит к концу, дети с удовольствием развёртывают игру с личным участием (летают с «самолетом», пыхтят, двигаясь по комнате с комочком, обозначающим «машину», И Т. п.); когда они увлечены еще процессом лепки, то довольствуются движением руки (полет «самолета» над столом, движение «машины» по столу). Обычно и воспитатель несочувственно относится к беганию по комнате (кс самолётом») во время лепки. И это законно.

Таким образом, если по психологической градации действие за предмет является первичным, а содействие движению самого предмета - вторичным, в жизненной ситуации эти близкие друг другу градации могут нарушаться, по-видимому, без ущерба для

139

процесса лепки. В дальнейшем, когда ребёнок переходит к изоб­ражению по замыслу, он целиком остаётся на позиции соучаст­ника. Пример с «дяденькой», который живёт В «доме», И подоб­ные ему иллюстрируют это положение.

Наблюдения показывают, что дальнейшее развитие детской лепки, сохраняя игровой (временной) принцип в показе действия, не переходит непременно в игру, а превращается в своеобразный «приём» ребёнка при осуществлении им пластического изображе­ния предмета, который он продолжает мыслить живым, действу­ющим во времени. Об этом говорит пример «корова посадила девочку на рога».

Иногда кажется, что ребёнок просто лепит ту или иную фи­гуру, предмет, как отдельный статический образ, и лишь по случайно брошенным репликам или пояснениям узнаёшь, что и эти отдельные фигуры мыслятся ребенком в действии.

Так, Катя пяти с половиной лет отдавая воспитательнице слепленную ею девочку' с цветочком, пояснила: «Она гулять ходила» (цветок сорвала). Витя семи лет слепил собачку. Ника­кого ни игрового действия, ни признаков временного образа не было, но когда ему предложили поставить собачку на общую доску рядом с Вериной кошкой, он наотрез отказался, пояснив: «Она не любит кошек, она не хочет». Подобные примеры можно было бы умножить. Они говорят о том, что предмет в сознании ребенка оживает, действует во времени, проявляет своё отноше­ние к окружающему. Даже неподвижные предметы (яблоки, грибы, баранки) связаны обычно с конкретной жизненной ситуацией: «яблочки, которые мама с рынка принесла»; «грибы мы собирали в лесу»; «баранки тётя подарила, ИЗ булочной при­несла» и т. п. Эти факты - живая иллюстрация психологии детского мышления данного возраста, так ярко проявляемого в творчестве ребёнка.

Таким образом, проблема изображения предмета, действую­щего и переживающего, не покрывается игрой в процессе творчества ребенка. Игра является лишь одной из форм проявления «временного образа».

Временной образ в творчестве ребенка может проявляться следующим образом: прямое развёртывание действия (игра); ход действия изобразительно фиксируется, но не разыгрывается («корова посадила девочку на рога»); действие лишь поясняется словами (кона гуляла»); если это предметы неодушевлённые и действовать не могут, они связываются с действием, которое с ними производят («яблочки. которые мама принесла с рынка»; «грибы мы собирали в лесу» и т. д.); сигнализация о живых свой­ствах предмета без прямого обозначения временного признака, но при явной связи с жизненной ситуацией, происходящей во вре­мени (кона (собака) не любит кошек», «она не хочет» стоять рядом с кошкой - несомненно, ребенок мыслит жизненные факты, свидетельствующие о нелюбви собаки к кошке). Таким

140

образом, нами обнаружено пять различных форм выявления временного образа в детском творчестве, и, по всей вероятности, не исчерпывают их разновидности.

Игровая форма временного образа в лепке наиболее ярко проявляется у детей среднего дошкольного возраста, когда они еще мало озабочены зрительным эффектом своей работы. Центром их внимания является живой предмет, который так конкретен в пластическом материале. Однако и в этом возрасте изобразительный процесс (создание формы, выражающей то или иное содержание, проблема техники) является ведущим; к нему направлен детский интерес. В данном периоде ребенок продолжа т с легкостью превращать одну форму в другую, один образ в другой, но качество этих превращений носит уже иной характер, более осмысленный, не случайный: налицо зрительное внимание к форме, находчивость ребёнка, более широкий кругозор. Проблема техники также начинает серьёзно интересовать ребенка.

У детей шести-семи лет наблюдается дальнейшее усиление интереса к качеству формы; образ еще мыслится во времени; игра убывает; речь изменяет свой характер - становится более комментирующей.