Построение пластической формы

Чрезвычайно своеобразным в построении ребёнком пластического образа является путь создания формы. Построение пластической формы ребёнок осуществляет несколькими способами: 1) видоизменение, усложнение объемной формы: сгибание валика и соединение его концов («баранка»}: сгибание краёв лепёшки («кроватка», «диванчик», «лодка», «стул» и др.); 2) объединение нескольких однородных или разнородных форм в одно целое (два перпендикулярно соединённых валика - «самолёт», «аэроплан»; валики и шарик - «человек», «дяденька» «девочка»' ва­лик и лепешка - «гриб» и т. д.) и 3) комбинированный путь: объединение первого и второго способа. Последний способ даёт возможность значительного усложнения формы, он обычно появляется после накопления опыта работы.

Некоторые исследователи отмечают два детьми формы: путём соединения частей ­видоизменения целой формы - вытягивание, выгибание, отчленение.

Неверным в определении этих двух путей является то, что элементарное видоизменение формы в лепке раннего периода (вытягивание, сгибание) толкуется как работа из целого куска. Обычно этот способ видоизменения применяется позднее (6-7 лет), объединяясь со вторым способом (соединение отдельных форм). Данный комбинированный способ и является преоблада­ющим в лепке детей дошкольного и младшего школьного возра­ста. Формирование же «из целого» должно пониматься весьма ограничительно.

Недостаточное уточнение данного вопроса вызывает предположение, что ребёнок может лепить из целого куска, и эти тре­бования ставятся перед ребенком. Между тем любая сложная форма (человек, животное, растение) никак не может быть выделена ребенком из целого куска. .

Основным принципом в детской лепке мы считаем конструктивный принцип: создание формы путём соединения отдельных частей в целое.) Психологически и технически этот путь для ре­бенка проще и доступнее, чем лепка из целого куска. Работа из целого куска требует: а) охвата и удержания детским вниманием воображаемой формы в целом; б) в процессе лепки из целого куска ребенок должен идти в основном негативным методом ­ отщеплять и отбрасывать лишнее, которое должно как бы осво­бождать от материала ту форму, которая воображаемо ааключена в данном куске глины. Таков путь скульптора, лепящего из глины, вырезающего из дерева, высекающего из мрамора, но он психологически совершенно чужд малышу: ребёнок создаёт форму предмета, а не высвобождает несуществующий ещё предмет от лишнего: материала. Простая детская логика требует непосредственной работы над изображаемым предметом, его реального создания, что ребенок и делает.

152

Как распределяется внимание ребёнка в процессе этой работы?

Путь анализа, столь необходимый для определения того, что лепить, из каких частей состоит фигура, какова должна быть форма каждой части и т.д., приводит ребёнка к тому, что он осуществляет создание предмета в соответствии с указанным анализом. Внимание ребёнка следует за каждой создаваемой частью, которая лепится самостоятельно. Затем ребёнок объединяет вылепленные им части человека, животного (процесс синтеза). Таким путём создаётся целое. При этом отдельные детали в соединённой (частично или в целом) форме ребёнок может обраба­тывать не только новым наложением данных частей (глаз, носа, пуговицы), но и путем углубления и вытягивания основной формы.

В обработке ребенком человеческого лица А. В. Бакушинский указывает один способ: углубление, протыкание глаз, носа, рта. В нашем материале преобладали случаи наложения этих частей из отдельных соответствующих комочков (круглых - для глаз, удлиненных - для рта и носа). Пуговицы во всех случаях ребё­нок делал отдельно и затем прикреплял.

Обращаем внимание на очень важный психологический момент в создании объёмного образа - это путь реальной логики вещей: костюм и предметы оборудования ребенок никогда не лепит одно­временно с фигурой человека и из единого куска глины, как единое целое, как общую группу. В технике лепки ребёнок как бы утверждает своё знание обособленности предметов. Логика тех­ники и последовательности в такой лепке определяется логикой живого действия, о котором знает ребенок, которое происходит во времени. Отсюда при создании формы, а также целой картины преобладает не столько зрительно-изобразительная техника и последовательность, сколько техника и логика реального действия.

Характерной является отдельная лепка костюма (юбки, пальто, шапки) и надевание их на фигуру. Кофту надеть не удаётся, так как руки фигуры мешают, но накладные тонкие лепёшки ребёнок пробует приладить: «Это такая кофточка», - поясняет он. Шапки, шляпы никогда не вызывают технических затрудне­ний при над вании, а потому всегда лепятся отдельно.

Таковы все образцы лепки, отображающей группу, состоящую из нескольких предметов. Все они лепились, объединялись по признаку реально происходящего действия. Однако эта логика прямого действия вполне совмещается с заботой о фор те каждого предмета и группы в целом, стремлением слепить лучше и правильнее.

Итак, отсутствие намерения в создании формы или наличие такового, случайная, непредвиденная ребенком техника или намеренное, целенаправленное видоизменение формы не могут рас­сматриваться как однородные явления, так как их качественное, психологическое и техническое различия слишком очевидны. Те

153

сознательные повторения отдельных элементов формы, которые мы наблюдаем в доизобразительном периоде, производятся из интереса к таковым и не имеют целью создать нечто определен­ное, выражающее тот или иной замысел. Путём непреднамеренных:. манипуляций с комочками, палочками, шариками глины ребенок замечает, что они «прилепляются» друг к другу и «от­лепляются». Повторяя много раз данные действия соединения и расчленения, ребёнок закрепляет их, а затем вполне осмысленно использует в работе над изображением по замыслу.

То же самое осмысливание случайного видоизменения формы (согнувшийся валик) даёт повод повторить это видоизменение намеренно и, таким образом, перейти к сознательному видоизменению отдельной формы, а далее - к использованию этого приема в лепке по тематическому замыслу.

Драгоценный опыт и знания, накопленные ребенком в доизо6разительном периоде (в создании тех или иных форм, в их сое­динении и расчленении) используются им в лепке по замыслу. Это качественное изменение детского опыта, освещённое сознанием и творческим замыслом, изменяет и технику детской лепки. Базируясь на тех же элементах форм, ребёнок их объединяет и видоизменяет при помощи зрительного контроля и более дифференцированных движений (пальцевая работа: прижимания, вытягивания, сдавливания, соединения деталей и т. д.). Таким путём новые психологические основы процесса лепки, рождённые замыслом (анализ образа, искание соответствующих форм для его выражения, объединение их в целое), определяют и новую технику лепки, которая в основном идёт в трёх направлениях: а) видоизменение отдельных форм (но не лепка из целого куска); б) соединение образа из частей как основной путь детского фор­мования; в) комбинирование того и другого способа.

Приведённый анализ психологических и технических основ детского формования в лепке показывает, что они связаны органически.