Содержание обучения технике рисования

Смелое движение руки. Твёрдый нажим (употребление не серого, а чёрного карандаша). Энергичный темп работы. Аккуратная штриховка цветными карандашами. Правильное пользование карандашом, красками (с промыванием кисти). Приёмы пользования кистью (наклонное положение кисти, движение по

83

ворсу, а не против него, легкий полный нажим кисти). Техника вырезывания и наклеивания.

Всё это программное содержание оказалось целиком усвоенным детьми и дало положительные результаты.

Вполне оправдало себя и предположение, что ребенок средней группы проявляет большую заинтересованность к тематике действенного порядка и не затрудняется в её выражении, используя, кроме изобразительных, и другие средства (игровые), а также, что этот характер тематики повышает эффективность детских усилий в работе над формой, композицией и цветом.

Эмоциональное проведение с детьми наблюдений и постепенное повышение качественной стороны наблюдений также сыграло существенную роль в развитии детского рисунка.

Таким образом, проведённое нами экспериментальное исследование по обучению рисованию детей средней группы привело нас к ряду существенных выводов в части программного содержания обучения, форм и методических приёмов руководства.

Объективные показатели успеха детей в рисовании отражены в материале обследования, проведённого в начале эксперимента (ноябрь 1946 г.), в середине его (март 1947 г.) и в конце (июль 1947 г.). Приводим данные обследования:

Первое обследование: I ступень 560/0 детей

II 32%

III 12%

Второе обследование: I 5,50/0

II 44%

III 50,5%

Третье обследование: I 5,5°/0

II 13010

III 81,5010

Данные обследования показывают:

а) Резкое снижение слабой успеваемости (с 56 до 5,5%); только один Витя, несмотря на смелость штриха и периодически даваемые рисунки по замыслу («дом», «три медведя» и др.), не перешёл к систематическому рисованию по замыслу.

б) Средняя успеваемость детей несколько возросла ко вто­рому обследованию (с 32 до 44%) за счёт значительного подтягивания слабых. И затем при третьем обследовании обозначилось резкое падение показателей II ступени (с 44 до 130/0) за счёт детей, научившихся рисовать хорошо.

в) Хорошая успеваемость, которая была у незначительного процента детей при первом обследовании (12010), резко повысилась ко второму обследованию (до 50,5010) и еще более возросла к третьему обследованию (до 81,50/0). При этом следует указать, что при последнем обследовании на третьей ступени оказались

84

дети, которые значительно превысили требования данной ступени, дав показатели обычно характерные для старшей группы.

Таки высокие показатели говорят об эффективности применяемой нами системы обучения.

ОБУЧЕНИЕ РИСОВАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Обучение рисованию детей шести-семи лет представляет особую сложность. При правильном руководстве дети этого возраста приобретают умение больше видеть, лучше наблюдать, что требует и соответствующей фиксации в рисовании, требует новых умений. В рисовании начинает всё более проявляться критическое отношение к результатам. Внимание ребёнка и его интересы становятся более широкими и более устойчивыми. Обнаруживается сознательный интерес к ученью. В то же время ребенок еще сохраняет ряд черт, характерных для предшествующего возраста: в рисовании, лепке ребёнка ещё не покидает психология соучастника изображаемого, имеет место временное решение образа (многоэпизодность, элемент игры). Ребёнок охотно стремится научиться рисовать живые, интересующие его предметы, но учится «впрок», на отвлеченных формах (геометрических или геометроподобных предметах) он не может (изобразительно простое оказывается психологически сложным, и ребенок теряет вкус к рисованию).

В связи с новыми возможностями детей шести-семи лет руководство детским рисованием становится более систематичным, усложняются задачи обучения.

Задачи обучения:

1.Развитие содержания детского творчества и углубление от­ношения к изображаемому.

2.Развитие сознательности и элементов плановости в работе.

3.Развитие формы (переход от схематической формы к элементам реалистической формы).

4.Работа над композицией рисунка (заполненностъ листа, чувство центра, краёв, выделение главного).

5.Работа над цветом (смелое, яркое использование цвета в реалистической форме, переход к локальной расцветке).

6.Развитие декоративного творчества (по линии геометрического и растительного орнамента).

7.Работа над улучшением техники детского рисования (хороший нажим, смелость линии, интенсивный темп работы, правильное использование материала, правильные приёмы в работе с кистью, в штриховке цветными карандашами и др.).