Типы детского рисования

Руководство рисованием детей старшей группы должно охватить все виды рисования, чётко определив, чему и как следует учить ребенка.

85

Тематические задания предметного характера (усложнение формы) предваряются соответствующими наблюдениями, во время которых определяются основные признаки предметов, их качественная характеристика, воспитывается умение видеть существенные детали. При рассматривании декоративных предметов и образцов дети не только выражают эмоциональное отношение к красивому, но и пытаются ответить на вопросы, что красиво, по­чему красиво. Усиление анализа при наблюдении повышает сознательность в процессе рисования.

Предметно-тематические задания (человек, животные, дома, транспорт, природа и др.) чередуются и повторяются с постепенно нарастающим усложнением задания. Например: 1) человек во весь лист с изображением его основных признаков (цветными карандашами); 2) человек в вырезывании из бумаги (аппликация)' 3) человек более правильной формы; 4) семья (соблюдение масштаба в изображении взрослых и детей, костюм); 5) человек в разной одежде (различных национальностей, профессий); 6) че­ловек в различных поворотах (спереди, в профиль, сзади); 7) демонстрация 1 Мая - много людей, их расположение на листе (сложные задания осуществляются в два занятия).

Задания широкой тематики, требующие накопления соответствующих впечатлений; наблюдений, и «свободное» рисование чередуются с заданиями предметной тематики, укрепляя умения, полученные при выполнении более узких заданий, развивая потребность творчески выражать волнующую детей жизненную тематику (природа, быт, общественные моменты). При этом значительное внимание уделяется использованию художественных образов, отношению к ним ребёнка, углублению моральных переживании ребенка в связи с рисованием.

Декоративная работа ребёнка. Она может быть в одном случае более, в другом менее регламентирована заданиями воспитателя. Здесь характер рисунка предопределён, но его конкретное, изобразительное, орнаментальное содержание придумывается ребёнком. Декоративное рисование может быть на бумаге и на реальных предметах (ткань, папье-маше).

Элементы обучения должны иметь место во всех этих типах рисования, однако содержание и характер обучения различны в зависимости от типа занятия.

Рисование утилитарного, подсобного характера. Например, рисование в помощь письму (узор, состоящий из элементов букв) или рисование в связи с математическими занятиями (счёт по нарисованным предметам).

Большое значение имеет руководство рисованием по замыслу ребенка. Оставаясь без руководства, рисование по замыслу быстро теряет свою прелесть для ребенка, ибо качество рисунка перестаёт его удовлетворять. Уважение и внимание педагога к этому виду детского творчества, требовательность к его качеству, индивиду­альная помощь в процессе работы, периодические критические

86

просмотры с детьми их работ положительно влияют на рисование по замыслу детей.

Рисование по замыслу детей должно остаться в значительной мере средством творческого выражения детских замыслов, интересов, переживаний: ему следует уделить достаточно времени и чутко им руководить. Необходимо продуманно развивать широкую творческую инициативу ребёнка, которая полноценно раскрывается в этом типе рисования.