Развитие детской наблюдательности и обогащение впечатлениями

Для осуществления этих важнейших задач мы предусмотрели два типа наблюдения.

Первая задача - систематическое общее развитие наблюдательности, обогащение внутреннего мира ребёнка. При этом ОСО; бое значение мы придавали развитию внимания к выразительной форме, к симметрии, ритму; красивому сочетанию красок, движению, конструкции предмета, его величине и пространственному расположению.

На прогулках и экскурсиях воспитатель создавал условия для активного восприятия. Дети часто выезжали за город, где они чувствовали себя привольно. Побегав в лесу, наигравшись, дети более внимательно и спокойно наблюдали красоту природы. Во время 'экскурсии в Сокольники Алла сказала: «Смотрите, как красиво дерево изогнулось, как будто что-то говорит другому». Все дети остановились и посмотрели. (Толя потом нарисовал эти деревья.) Инна, посмотрев на небо, заметила: «Небо не голубое, а прозрачное».

Периодически детям да вались задания на дом: запомнить, что красивое увидят по дороге домой или дома, хорошенько рас­смотреть свой дом. Вначале многие дети забывали выполнить задание, но затем это их стало интересовать, и они с удовольствием рассказывали, что видели красивого. Толя подробно рассказывал о бархатной косыночке «с цветами и узорами», которая лежала на рояле. Юра видел красивую вазу в витрине магазина.

С детьми проводились экскурсии по городу; их водили на выставку. Дети с интересом рассматривали красивые вышивки, вязанье, кружева. Всё красочное привлек ало их внимание. Для закрепления детских впечатлений большое внимание было уделено повторным наблюдениям тех же предметов и явлений; а также подбору разнообразного материала, фотографий, открыток; особенно много внимания было уделено организации детской библиотечки и уголка книги. С детьми проводилась большая работа по

91

картинке, по художественному рассказыванию; дети систематически пользовались аллоскопом.

Кроме того, воспитатели заботливо относились к оформлению группы и детского сада в целом предметами изобразительного искусства. В детском саду были картины, вазы, ковры, периодически вносились в группу образцы кустарных изделий, ткани. Много внимания уделялось художественному оформлению праздников, в котором принимали участие и дети.

Таким образом, была проявлена большая забота о развитии детской наблюдательности и обогащении детей эстетическими впечатлениями, из которых можно было черпать материал для творческой работы по рисованию, лепке, вырезанию.

Помимо описанных наблюдений, мы пользовались специальными наблюдениями в связи с предстоящими заданиями по рисованию и лепке. Наблюдения этого типа преследовали более узкую цель - помочь лучше, точнее и богаче увидеть предмет, закрепить увиденное в памяти и затем его изобразить. Эти наблюдения были основным методом в работе над усовершенствованием формы детского рисунка и лепки.

Работа над улучшением изображения предмета

. Работа над улучшением изображения предмета, его усложнением являлась центральной.

Мы видели, что некоторые предметы дети либо вовсе избегаю; рисовать, либо изображают их чрезвычайно примитивно: дома одноэтажные с перекрещивающейся дверью; деревья в виде ствола с симметрично расположенными несколькими ветками; люди и животные почти отсутствуют, так как дети затрудняются их изображать.

Мы поставили себе задачей ввести эти предметы в детские рисунки, улучшить форму их изображения и тем самым обогатить содержание рисунков и удовлетворить стремление детей к более качественному изображению данных предметов.

Работу над формой мы строили на последовательном усложнении заданий. Например, в теме «Человек» сначала предлагали определенный размер изображения человека (достаточно крупный), затем обращали внимание на расположение частей тела, далее - на масштаб фигуры взрослых и детей и на относительную пропорциональность основных частей фигуры. Затем внимание детей останавливали на костюме людей различного пола, возраста, профессии; параллельно давались и сказочные образы («Дед-Мороз»). Наконец, детям предлагались задания на раз­личный поворот фигуры: лицом к зрителю (фас спереди), спиной и с боковой стороны.

Данное задание является первым в задании на движение; его постепенно можно усложнять (в основном уже в работе со школь

92

инками). Подобного рода усложнение следует применять в заданиях и по изображению других предметов.

Для улучшения передачи формы предмета следует проводить предварительную работу по накоплению детьми соответствующих впечатлений, по наблюдению данного предмета. Так, рассматривая с детьми рисунки на тему и рисунки по замыслу, м!'! обра­тили внимание на дома, которые дети изображают крайне схематично. Мы говорили об этих домах, спрашивали, похожи ли они

на те, которые у нас в Москве на наших улицах: «Какие у нас дома на Кировской, на площади Дзержинского, а на площади Свердлова?» Оказывается, что почти все дети хорошо знают эти улицы и площади, Большой театр, Мосторг, Метрополь и другие здания. Затем дети рассматривали «красивые дома». Предвари­тельная живая беседа, чёткая интересная цель экскурсии обеспе­чивают активное внимание детей, обостряют их наблюдатель­ность. Особенное впечатление производит на детей Большой театр, его мощная колоннада, украшения, бронзовые кони. Дети отметили «стеклянный» Мосторг с богатыми витринами и остроконечными башенками на крыше; обратили внимание на Дом союзов с колоннадой и купольным перекрытием. Дети были переполнены впечатлениями и, возвращаясь, говорили о том, что такие дома надо бы поучиться рисовать. На другой день дети рисовали по заданию «красивые дома», причём воспитатель не требовал копии виденного, он подчёркивал, что «можно приду­мать, кто какие хочет дома, какие видели и какие не видели, ка-

93

ких даже может быть нет, лишь бы они были большие и кра­сивые» (см. рис. 19). Такое творческое задание облегчало задачу тем, которые затруднялись бы точно воспроизвести виденное. Важно было на этом при мере показать детям красоту города, научить их видеть, замечать красивую, ритмически стройную форму, разнообразие архитектурных конструкций, украшений и т. д. Дети рисовали дома с большим интересом, а затем сами удивлялись, как это они «раньше рисовали такие некрасивые дома». При сравнении, действительно, разница оказалась суще­ственная: дети изобразили и колонны, и украшения и узорные стены.

Периодически темы «Дом», «Человек», «Животные» И другие повторялись в вырезывании из цветной бумаги, в : рисовании красками.

По ряду тем: «Домашние животные», «Звери», «Птицы», -­помимо наблюдения (экскурсий в зоопарк, в уголок Дурова), дети были привлечены к устройству соответствующих небольших выставок. Дети (детский сад N!? 2 Дзержинского района) с увле­чением собрали, например, игрушечных животных и устроили выставку в группе. Они приносили игрушки из дома, а также по­просили на время в других группах. Получилась довольно богатая выставка. Дети рассматривали животных, выбирали любимых, играли с ними, определяли, какие больше нравятся и почему.

Затем дети рисовали этих животных. Каждый выбирал объект по своему желанию и вкусу. Рисовали в крупном размере. В про­цессе рисования дети часто подходили к избранному объекту, по­ворачивали его в разные стороны и вновь рисовали. Деятельность с объектом (игра), ощупывание, рассматривание со всех сторон оказали большую помощь в понимании его формы. Эти рисунки оказались более сложными, чем предыдущие; схематических изо­бражений почти не было.

В детском саду № 4 Куйбышевекого района были устроены выставки на тему «Животные И их детёныши» и на тему «Зима». И здесь активное участие детей в создании выставки, пристальное рассматривание картинок, фотографий, отбор их, сравнение, вы­деление лучших - всё это обогатило и уточнило представления детей. Одним детям это облегчило придумывание содержания и процесс рисования, у других рисунки оказались более смелыми и богатыми (см. рис. 20).

Мы заметили, что рисунки, выполненные детьми до наблюде­ния живых объектов в зоопарке и устройства выставки игру­шек, картинок, в подавляющем большинстве случаев отражали сказочный образ животного, а не реальный: мишка, зайцы ока­зывались человекоподобными, игрушечными, а не «настоящими». Объясняется это тем, что дети видели преимущественно игрушеч­ных животных или как они изображаются в книжках, в алло­скопе. Оказалось важным дать детям подлинное представление о животных: были проведены экскурсии, прочитаны реа-

94

95

листические рассказы о животных. Всё это помогло уточнить представления детей о животных и нашло отражение в рисунках.

Так путем специальных наблюдений, рассматривания предмета, когда это возможно, путём активного общения, действия с предметом (детская выставка игрушечных животных, картинки о животных) мы создаём в представлении ребёнка более ясный, четкий образ, который ребенок запечатлевает на рисунке значительно удачнее.

Остановимся на образе человека в рисунках наших детей. При отсутствии обучения обычно к шести-семи годам человек исчезает в рисунке ребенка, так как появление критического отношения к своему рисунку, рост требований к изображению не всегда сочетаются с развитием качества рисунка; прежний примитивно-схематический образ человека уже не удовлетворяет ребенка, а как нарисовать лучше - он не знает, не умеет. Между тем, исчезновение человека в детском рисунке - большая потеря. Получается обеднение рисунка по содержанию и по форме. В связи с этим исчезает из детского рисунка тематика большого воспитательного значения. Вот почему так важно помочь ребёнку, указать ему путь для, улучшения изображения человека.

Как мы подошли к осуществлению этой задачи?

Первым заданием по теме «Человек» было предложение нарисовать человека во весь лист на бумаге, размером примерно в страницу писчего листа. Для уточнения требований мы указали, где рисовать голову и где - ноги. Все дети отметили эти места, немного поговорили и, оглядев друг друга, сказали, из каких частей состоит тело человека. Затем мы предложили самим детям определить, кто кого будет рисовать: маму, папу, мальчика, девочку. Мы указали, что человека можно хорошо одеть и разрисовать цветными карандашами. Дети принялись за работу серьёзно. Важно было, чтобы дети справились с основной задачей: дать крупное изображение человека, на котором заметнее все недочеты и удачи. Многие рисунки оказались по форме чрезвычайно примитивными, но мы подбадривали детей, находили в их рисунках хорошие стороны, давали незначительные указания, советы. Все дети старательно выполняли работу, многие увлекались разрисовкой костюмов. Вышло ярко, любопытно. Во всяком случае, дети с интересом рассматривали нарисованное и находили помощью воспитателя и удачи, и ошибки (в расположении рук, ног); у некоторых была излишне длинная шея, у других она вообще отсутствовала; толщина фигуры, размеры отдельных частей часто были непропорциональны. Дети это отмечали, но всё же рисунки в массе оказались крупными, смелыми, яркими. Это детям нравилось, и они видели, что воспитатели тоже довольны результатами.

Через некоторое время человек был повторён в вырезывании.

Дети работали серьезно, заинтересованно и самостоятельно (рис. 21); облик и наряды фигур были разнообразны; дети при-

96

ложили много труда, чтобы вырезать и наклеить таких людей. Мы считали, что дети работали очень хорошо; недочёты формы были отмечены самими детьми.

Следующее задание было сложнее - «Семья на прогулке» - (см. рис. 22). Предварительно воспитатель объяснил, что надо подумать над тем, чтобы всё поместилось, чтобы рисунок был

крупный, подумать, какого роста папа, мама, дети (задание на величины фигур и одежды) . Это задание у детей быстро ассоцииро­валось с конкретной прогулкой. и они рисовали с удовольствием.

Следующее задание - «Человек в маскарадном костюме» (на цветной бумаге). В данном задании мы прес~.едовали цель ­закрепить предыдущий навык, дать человека еще крупнее, смелее и включить момент творческий - «разукрасить костюм». Дети

97

придумали много разнообразных костюмов. Люди получились веселые, красочные. Дети остались удовлетворены результатами своей работы.

Аналогичным творческим заданием была тема «Дед-Мороз» (после ёлки). Дети создали образ деда-мороза чрезвычайно вы­разительным, богато украсили его одежду, шапку, посох.

по этим и предыдущим рисункам видно было, какого успеха могут достичь дети при сочетании небольших четких заданий с творческой деятельностью ребенка: обнаружились смелость и бо­гатая декоративность детского рисунка при всей его наивности.

Новым заданием было изображение людей с разных сторон: лицом к зрителю, спиной и в профиль (сбоку.). Дети с интересом выполняли это задание, поворачивали друг друга в разные сто-

98

роны, смотрели, «как видно» и рисовали (см. рис. 23). Кое-кто из детей профильный поворот давал на рисунке и раньше, но человека сзади никто никогда не изображал. Выполнение такого задания заинтересовало детей. Они советовались с воспитателем, друг с другом, и все выполнили задание, причем изобразили раз.: личную обстановку. При просмотре рисунков дети выражали свое удовлетворение: «Раньше так никто не умел». Они детально рассматривали каждый рисунок, сравнивали, у кого какой человек вышел, отмечали, какой лучше, как можно нарисовать еще правильнее.

В рисунках по замыслу детей и при тематических заданиях люди стали изображаться с разных сторон. Дети гордились своим новым достижением и с удовлетворением показывали воспитателю рисунки.

Тем же методом были проведены занятия по изображению домов, животных, птиц, деревьев.

Как видно из всех приведённых примеров и образцов детских рисунков, в работе над формой мы не ставили перед детьми проблем объёма и перспективы. Дети изображали пространство сна­чала фризовым построением, далее размеры «земли» увеличились, «чтобы уместить всё задуманное». Незаслоняемость предметов оставалась преобладающим способом изображения. Лишь при

99

массовых сценах (таких, как «Праздник 1 Мая») у некоторых детей возникали сомнения. «Один стоит на голове другого. А как нарисовать, чтобы один за другим шёл?» В этих случаях воспи­татель помогал ребёнку понаблюдать и сделать вывод, что может быть «не весь человек виден». «Так И можно нарисовать?» ­спрашивали дети. После подтверждения педагога некоторые делали попытку изобразить заслонённые фигуры.

На многих рисунках мы видели окрашивание неба до земли. у детей более развитых это происходило осознанно; некоторые дети механически перенимали у них, но большая часть детей за­крашивала небо, стремясь просто дать цветной фон. Быть может, сыграло свою роль и то обстоятельство, что дети любили рисо­вать красками на цветной бумаге, где фон неба всегда красочен. Эту привычку они переносили и на белую бумагу. Несомненно, было одно - почти все дети и не думали о линии горизонта и о кажущемся соединении неба с землёй. В жизни, на прогулках такие разговоры возникали, и воспитатель их поддерживал, но вполне намеренно не требовал элементов перспективы при рисо­вании. Попытки, которые делают воспитатели в этом направле­нии, приводят к самым отрицательным результатам.