Вертикальная установка фигуры и скрепление

Единство психологического и технического процесса в лепке ребенка ярко проявляется в ряде моментов. Так, отношение ребенка к создаваемому образу сильно влияет на технику поста­новки фигуры и скрепления частей.

В стремлении вертикально установить фигуру человека, жи­вотного ребенок избегает общепринятых приёмов, даже если они ему подсказаны, например. 'он никогда не прибегает к подставке.) Ощущение живого, действующего предмета не позволяет ему прикрепить ноги фигуры к постаменту - ведь этим ребёнок лишает фигуру реальной подвижности. Мы наблюдали, как ребё­нок, не будучи в состоянии сам изыскать приемлемые для него технические средства для установки фигуры, стал катать «ве-

154

рёвки» И окручивать ими ноги своего человека, «чтобы не падал». Ребёнок понимал, что связыванием ног он доставляет неприятность своему «человеку», но ему легче было пойти на это, чем превратить его в «мертвый» предмет.

Были случаи, когда дети шести-семи лет отклоняли предложение воспитателя поставить фигуру на подставку. «Это не памятник, это девочка», - убеждённо заявил Слава Н, шести с половиной лет. Другая девочка шести лет отрицательно покачала головой и сказала: «Она не хочет прилепляться». Были случаи, когда дети четырёх с половиной - пяти лет тревожились за судьбу своих глиняных людей при показе воспитателям, когда воспитатель палочками укреплял фигуре ноги, голову, руки (втыкая их внутрь); дети говорили: «Ой, зачем, ей больно».

Эти факты показывают, как осторожно следует педагогу вводить те или иные технические приёмы в лепку ребенка, как важно при этом считаться с психологией детского творчества. При затруднениях в постановке фигуры ребенок охотно использует совет сделать ноги потолще, потяжелее; дети убеждаются, что этот приём делает фигуру устойчивой и легко его применяют. В возрасте шести-семи лет дети начинают целесообразно пользоваться палочками для скрепления. Условность данного технического приёма детьми, по-видимому, вполне осмысливается, и поэтому данный приём может быть оправдан.

В лепке детей младшего возраста технические приёмы органически слиты со' смысловым содержанием и отношением к изображаемому; с этим следует считаться при отборе данных приёмов.

Влияние материала на характер детской лепки

В детских садах мы наблюдали, помимо лепки из глины, лепку из пластилина и с присоединением разнообразного комбинированного материала. Сопоставляя процесс и результаты лепки из глины и пластилина, мы неизбежно приходили к выводу о большей пользе глины. Хорошо приготовленная глина, не липнущая к рукам, проще и приятнее в лепке, она не ограничивает ребенка количественно и не стесняет его в масштабе изображения. Ребёнок может получать крупные куски глины и по мере надобности добавочные.)

Пластилин дорог и не может быть дан в нужном количестве. Кроме того, от теплоты детских рук пластилин становится липким, вязким, что затрудняет действия ребёнка. В зимнее время он твердеет, ребёнку трудно с ним справиться. Приходится разогревать на батареях, в печке, следить за тем, чтобы подогревание оказалось в меру. Наиболее отрицательным моментом в лепке из пластилина является неизбежный миниатюризм лепки, Маленький комочек пластилина ребенок стремится использовать

155

для ряда работ, и они неизбежно оказываются чрезвычайно малого размера.

Если ребенку приходится лепить только из пластилина то он приобретает дурной навык - лепить мелко; в связи с этим он теряет смелость в творчестве. Кроме того, в лепке малого масштаба усовершенствование формы и её деталировка затруднены. Мы неоднократно наблюдали в связи с лепкой из пластилина и такой крайне отрицательный факт. Так как пластилина в детском саду мало, а лепить хотят все группы детей, то детские работы быстро ломают; иногда это происходит тотчас после занятия на глазах детей. Антипедагогичность таких фактов совершенно очевидна: замысел и труд ребенка обрекаются на разрушение, и он тоже привыкает не ценить и не беречь свою и чужую работу.

Лепка из глины, как правило, должна сохраняться до тех пор, пока ребенок проявляет к ней интерес. Почти вся детская лепка может быть вынесена из группы и частично размочена (не на глазах детей) в связи с новой лепкой, для хранения которой нужно освободить место. Периодическая уборка лепки детям понятна и обычно не вызывает с их стороны протеста.

Если в основном дети лепят из глины, то старшим изредка можно предлагать лепку из цветного пластилина: использование цветного материала может способствовать усложнению работы, которое будет полезно для углубления навыка.

Некоторые исследователи считают, что лепка с присоединением комбинированного материала удовлетворяет естественную потребность ребёнка объединять различные материалы.

Наблюдая детскую лепку в различных вариантах, из различного материала, мы приходим к выводу об опасности увлечения этим материалом. Бывают моменты (летом, на даче, на пло­щадке), когда ребенок шести-семи лет срывает во время лепки травку, ветки, втыкает их в комочки глины, устраивает «лес», «сад» И т. д. Препятствовать такой работ не следует. Но эта ра­бота вряд ли может расцениваться как лепка; правда, ребенок иногда лепит «фигурки», которые «гуляют в лесу», «пошли за грибами» и т. п. Но характер этой работы не столько скульптурного, сколько макетного порядка. Подменить лепку такая работа не может и не должна.

С внесением разнообразного материала характер детской лепки совершенно меняется. Склонность ребенка к захвату раз­личного материала и его нагромождению полностью разрушает процесс детской лепки. Лепка превращается в беспорядочную конструктивную деятельность с употреблением глины для скрепления, но она крайне непрочна, и сооружения ребёнка обычно уже в процессе работы разрушаются. Да и сами они носят хаотический, мало осмысленный и неопрятный характер; порядка и строй­ности формы в столь случайно объединённом материале ребенку добиться не удается; часто от лепки он переключается на игру.

156

Даже в тех случаях, когда ребенок получает не очень разнообразный добавочный материал, лепка его страдает.

Так, при наличии пилочек, бумажек и флажков мы замечаем снижение лепки в двух направлениях: а) стремясь обязательно использовать все, что дается воспитателем, ребёнок портит собственную лепку: он втыкает палочки и флажки куда попало, облепляет глину цветными бумажками, отчего изделия ребёнка теряют скульптурный замысел. Нам приходилось наблюдать, как дети четырёх-шести лет беспорядочно втыкали красные флажки во всё, что было ими слеплено: в «блинчик», «мячик», «гриб», даже в голову человека; б) в тех случаях, когда детям дается подобный материал и воспитатель указывает, куда можно при­делать флажок (к пароходам, к дому и т. д.), дети начинают лепить именно эти предметы, и затем всегда при наличии флажков лепят те же предметы. В этом случае флажок ограничивает тематику лепки, она становится однообразной, трафаретной. Кроме того, натуральный флажок совсем не красит скульптуру ребенка, гораздо приятнее выглядел бы флажок из глины, если он действительно оказался ребёнку необходимым.

Случаи употребления' изредка мелкого природного материала (мелкие ракушки, камешки, ягодки), да ещё в условиях дачной жизни, могут оказаться более целесообразными, могут послужить развитию интереса к орнаментальному украшению лепки. Любопытно отметить разницу в использовании ракушек у мальчиков и девочек: первые используют их для подчёркивания конструктивной формы (внутренней стороной раковины вверх), вторые - как декоративное украшение (узорной стороной вверх).