Массовая

Коллективная

Групповая

Индивидуальная

Формы взаимодействия с информацией

Рис.24. Формы информационного взаимодействия

Собриологический

Закрепления

Деятельностный

Гендерный

Возбуждения

Единения

Углубленного интереса

Личностной

инициативы

Поведенческий

Рис.25 Методы обеспечения информационно-игрового взаимодействия

Обеспечить причастность ребенка к массовым, коллективным, групповым формам информационного взаимодействия, инициировать личную заинтересованность в отношении информационных продуктов можно при наличии ресурсов дополнительного образования в школе. Таким ресурсом может выступать информационный центр, дающий детям возможность отрабатывать социальные навыки, закреплять приемы коммуникации, сотрудничества и взаимопомощи. Еще раз подчеркнем, детский информационный центр (ДИЦ) - это место детско-взрослого информационно-игрового взаимодействия, где сосредоточены формы трансляции информации, которые наполняются содержанием и начинают функционировать в результате совместной информационно-игровой деятельности детей и взрослых. Одновременно с тем, ДИЦ – это детско-взрослое сообщество, которое включает педагогов дополнительного образования, школьников и их родителей. Основная цель - конструирование школьной среды, обеспечение разновозрастного взаимодействия, создание условий для отработки коммуникативных навыков, развития чувства успешности, компетентности (Т.В. Скретнева, М.А. Аникина, С.С. Аникин, 2001).

В результате информационно-игрового взаимодействия у детей формируются релаксационные нормы и привычки. Участие ДИЦ в организации досуговой деятельности учащихся оказывает влияние на развитие их культурно-досуговых и рекреационно-игровых качеств. Заполнение досуга интересными и нужными делами формирует у ребенка потребность деятельного, а не бездумного провождения свободного времени. В результате дети активно стремятся принять участие в школьной общественной жизни и деятельности - учатся заявлять свою гражданскую позицию, получают опыт применения приобретенных на уроках знаний в реальной жизни, развивая и поддерживая универсальные компетенции.

На наш взгляд, любое учебное заведение при грамотном использовании своего ресурса имеет возможность создания единого информационно-игрового пространства. Являясь инструментом социализации и воспитания, оно будет не только «гармонизировать общественное сознание» (И.И. Шабалина, 2000), но и обеспечит условия эффективной профилактической работы, направленной на обучение детей критичному отношению к наркогенной информации и знакам наркотизма.

Таким образом, эффективность профилактики наркотизма учащихся через информационное пространство определяется следующим:

1. В учебном заведении осуществляется детско-взрослого взаимодействие, направленное на создание единого информационного пространства учебного заведения, а мероприятия по его устройству проходят в игровой форме.

3. Места, в которых собирается, обрабатывается и готовится к трансляции информация, являются открытыми для детско-взрослого участия и детского разновозрастного взаимодействия.

4. При построении единого информационно-игрового пространства учебного заведения особое внимание уделяется многообразию и качеству информационных потоков.

5. Осуществляется организация и информационное сопровождение мероприятий значимых для всего образовательного сообщества учебного заведения.

6. Используются разнообразные формы и методы взаимодействия с информацией.

Эти условия необходимы для осуществления профилактики наркотизма, но не достаточны. Поэтому для достижения высоких результатов нами были разработаны и проведены собриологические занятия, направленные на обучение детей навыкам и способам критического восприятия информации наркогенного содержания.