3.1. Педагогические ресурсы информационного пространства как условия профилактики наркотизма в общеобразовательной школе

Примеры практической реализации «средового» (институционально-контекстного) подхода в образовательной практике мы наблюдали в БЭСШ^²² № 106 «Универс» г. Красноярска, где на базе первой ступени^²³ приняли непосредственное участие в разработке и реализации проекта создания Детского информационно-игрового центра (ДИЦ) [26, 27, 128, 129, 210, ]. Это позволило нам выделить педагогические ресурсы информационного пространства как условия моделирования информационного пространства учебного заведения при профилактике наркотизма в рамках дополнительного образования учащихся, связанной с обучением критичному восприятию наркогенной информации

Первым и наиболее важным условием, на наш взгляд, является детско-взрослое взаимодействие, направленное на совместное конструирование, создание единого информационного пространства школы – пространства, заданного единой целью, в построении которого используется массовое участие школьного народа и соответствующие информационные компоненты школьной среды. Единое информационное пространство школы, сконструированное детско-взрослым сообществом, отражает информацию, предназначенную для школьников и педагогов, детей и родителей, администрации и обслуживающего персонала, ребят из старших ступеней, а также малышей - будущих учащихся, посещающих школу вместе с родственниками.

Если рассматривать информационное пространство как сложную систему, включающую в себя множество информационных полей, взаимодействие которых позволяет определенным образом воздействовать на массовое сознание, то в учебном заведении будут работать те же законы, что и в любом обществе. Поэтому, в зависимости от цели, решаются те или иные организационные, управленческие или воспитательные задачи. Непосредственное участие в этом процессе позволяет учащимся понять, что такое информация, как она собирается, компонуется, с помощью каких средств доводится до потребителя, как влияет и как им оценивается. При этом школьники на практике могут познакомиться с основами рекламного дела, что может помочь им понять влияние «взрослой» рекламы.

Второе условие заключается в том, что все мероприятия по устройству школьного информационного пространства проходят в игровой форме. Например, участвуя в выпуске школьной газеты, дети могут играть роли репортеров, корректоров, редакторов, художников, писателей, фотокорреспондентов (рис.20).

Фотокорреспонденты

Корреспонденты

Художники

Журналисты

Писари

Писатели

Редактор

Корректор

РУКОПИСНАЯ ГАЗЕТА

Рис.20. Примерное распределение игровых ролей при подготовке выпуска газеты

Возможность смены ролей, изменение условно-динамической позиции, в которой оказываются дети, включение различных модальностей восприятия позволяет школьникам с разных сторон взглянуть на ту или иную информационную продукцию (рисунок, плакат, стихи, печатный или рукописный рассказ, иллюстрацию, фотографию), оценить ее, критически отнестись, осмыслить.

Известно, что игра существенно расширяет реальные возможности ребенка (С.А. Шмаков, 1997; др.), снимает некоторые ограничения во взаимоотношениях с другими людьми и, в то же время, требует выполнения определенных правил. Поэтому в случае совместного построения единого информационного пространства детьми и взрослыми отделять информацию от игры, а игру от информации нецелесообразно. Игровое взаимодействие детей и взрослых по поводу сбора и трансляции информации называется информационно-игровым взаимодействием.

Третьим не менее важным условием является открытость мест, в которых собирается, обрабатывается и выпускается школьная информация. Эти места открыты для детско-взрослого участия и детского разновозрастного взаимодействия. Так, например, ДИЦ создает специальные открытые места информационно - игрового взаимодействия для производства и реализации информационных продуктов, где дети развивают собственную компетентность, успешность, проявляют умелость, вырабатывают лидерские качества и осваивают формы сотрудничества, развивают навыки общения, коммуникативные умения, устную и письменную речь, эмоциональную экспрессию, корректируют поведение, обретают социальный и культурный опыт.

Существенно, что заниматься дополнительным образованием в ДИЦе могут учащиеся 1-4 классов независимо от возраста, начальных умений, навыков, уровня развития, интересов. Включиться в игру-творчество, связанную с освещением основных событий класса, школы, города, мира, может как «адаптирующийся» первоклашка, так и вполне осознающий «уровень своих начальных компетенций» четвероклассник. Они могут «на равных» проявлять свои способности, развивать собственные интересы, выражать и использовать в определенных видах творческой и продуктивной деятельности полученные на уроках знания, умения, навыки, применять общие способы действия (М.А. Аникина, С.С. Аникин, 2000).

Так как информационно пространство имеет структуру многоуровневой системы взаимосвязанных информационных полей всей совокупности информационных отношений, а каждое информационное поле, в свою очередь, образуется совокупностью, сосредоточенной в данном объеме информации, движение которой осуществляется посредством связи между источником и потребителем, то важной особенностью остается качество выдаваемой информации. Школьная среда, пронизанная информационными полями: коммуникативными, визуальными, аудиальными, тактильными и пр., служит информационной средой, где каждого реципиента «найдет» свой информационный поток. Информационная среда как система, содержащая в себе огромное многообразие информационных потоков и процессов, является базовой структурой школьного информационного пространства. Многообразие информационных потоков, а также их качество можно считать четвертым необходимым условием эффективной профилактической работы.

Нужно заметить, что ДИЦ состоит из секторов, каждый из которых контролирует и насыщает жизнью своё информационное поле (рис.21; рис.22).