Вопрос 37. Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление.

Креативность (творческое мышление) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей. Креативность входит в структуру одаренности в качестве независимого фактора.

Продукт креативной деятельности является:

1. новым и адекватным по отношению к своей задаче,

2. данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.

По мнению Торренса, креативность включает в себя:

• повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний,

• действия по определению этих проблем,

• действия по поиску их решений на основе выдвижения гипотез,

• действия по проверке, изменению и опровержению гипотез,

• действия по формулированию результата решения.

Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Конвергентное и дивергентное мышление.

   Конвергентное мышление (лат. convergere – сходиться) - форма мышления, которая основана на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи.

Конвергентное мышление - стратегия решения задач с использованием известного алгоритма, приводящего к ожидаемым правильным результатам.

   Дивергентное мышление (лат. divergere – расходиться) - форма мышления, которая основана на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи. Дивергентное мышление - творческое мышление, результатом которого является получение принципиально новой информации, или отыскание ранее неизвестных решений проблемы.

     Решение некоторых задач требует широты взглядов, гибкости, оригинальности, беглости мышления, изобретательности, нахождения оригинальных алгоритмов. Подобные решения осуществляются посредством дивергентного мышления. При этом возможными фазами дивергентного мышления являются:

1. фаза подготовки,

2. фаза инкубации,

3. фаза озарения,

4. фаза верификации.

Дж.Гилфордом были описаны 4 способности дивергентного (творческого) мышления:

1. беглость - способность генерировать большое количество идей;

2. гибкость - способность генерировать идеи в разных направлениях;

3. оригинальность - способность выдавать необычные, нестандартные идеи;

4. разработанность - способность детально разрабатывать возникшие идеи.

     В качестве основы для оценки дивергентного мышления часто используют кубическую модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. В конкретных психодиагностических методиках оказываются задействованы, прежде всего, следующие размерности: содержание (образное, символическое, семантическое) и результаты (элементы, классы, отношения, системы, преобразования, выводы).

Наибольшей популярностью пользуются следующие тесты:

1. придумать 120 предложений на заданную тему;

2. „суффиксы“ - придумать слова с определенным суффиксом;

3. придумать больше слов, связанных с заданной областью;

4. дается обычный предмет, для которого надо придумать максимальное количество способов применения;

5. тест „классификация“ - дано несколько фигур, которые надо распределить на классы;

6. подобрать синонимы для заданного слова;

7. даны два слова, надо определить, что их объединяет;

8. дана конфигурация из спичек, некоторые из которых надо переложить, чтобы получилась другая конфигурация.

Креативность – способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.

В узком смысле креативность понимается как дивергентное мышление – разнонаправленный и вариативный поиск разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации.

В широком смысле креативность – творческие интеллектуальные способности (способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать новые идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность осознавать пробелы в противоречиях, способность формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления).

Критерии креативности:

• Беглость – количество идей, возникающих в единицу времени

• Оригинальность – способность производить редкие идеи, отличающиеся от общепринятых ответов

• Восприимчивость – чувствительность к необычным деталям, противоречиям, неопределенностям, готовность быстро и гибко переключаться с одной идеи на другую

• Метафоричность – склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, умение видеть в простом сложное и наоборот.

Факторы, стимулирующие развитие креативности:

• ситуации незавершенности, открытости

• разрешение и поощрение множества вопросов

• стимулирование ответственности и независимости

• внимание к интересам детей со стороны взрослых

• самостоятельные разработки и наблюдения

• неприклонение перед авторитетами

Креативность является фактором одаренности, но напрямую с интеллектом не связана. Это не всегда самый успешный вид деятельности, а просто нестандартный взгляд на мир.

Конвергентное мышление – характеризует адаптивные возможности индивидуального интеллекта с точки зрения успешности его поведения в регламентированных условиях деятельности (показатель эффективности процесса переработки информации, показатель правильности и скорости нахождения единственно возможного ответе в соответствии с требованиями заданной ситуации).

Конвергентное мышление представлено тремя свойствами интеллекта:

• Уровневые свойства – характеризуют достигнутый уровень познавательных функций (вербальных и невербальных), являются основой познавательного отражения (сенсорное различение, скорость восприятия, оперирование пространственными представлениями и т.д.).

Диагностируются с помощью интеллектуальной шкалы Векслера.

• Комбинаторные свойства – характеризуют способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей. В широком понимании – это способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-временных, причинно-следственных, смысловых) компоненты опыта.

• Процессуальные свойства – характеризуют элементарные процессы переработки информации, операции, приемы и стратегии интеллектуальной деятельности.

Понятие конвергентного и дивергентного мышления ввел Гилфорд.

ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСТВА. КРЕАТИВНОСТЬ И ЕЕ ДИАГНОСТИКА

(ДЖ. ГИЛФОРДА И Э.П.ТОРРЕНСА)

В момент творчества, непроизвольной активности психики, человек совершенно не способен управлять потоком образов, произвольно воспроизводить образы и переживания. Художник бессилен восполнить пробелы творческой фантазии. Образы зарождаются и исчезают спонтанно, борются с первичным замыслом художника (рационально созданным планом произведения), более яркие и динамичные образы вытесняют из сознания менее яркие. То есть сознание становится пассивным экраном, на который человеческое бессознательное отображает себя. Начиная стихотворение, поэт, как правило, не знает, чем оно кончится.

Это состояние отрешенности от собственного «Я», когда отсутствует ощуще­ние личной инициативы и личной заслуги в создании творческого продукта, в человека как бы вселяется чуждый дух, ему внушаются мысли, образы, чувства извне. Это переживание приводит к неожиданному эффекту: творец начинает с равнодушием или, более того, с отвращением относиться к своим творениям. Возникает так называемая посттворческая сатурация. Автор отчуждается от своего труда. При выполнении же целесообразной деятельности, в том числе — трудовой, присутствует противоположный эффект, а именно — «эффект вложен­ной деятельности». Чем больше человек затратил усилий на достижение цели, производство продукта, тем большую эмоциональную значимость этот продукт для него приобретает.

Поскольку активность бессознательного в творческом процессе сопряжена с особым состоянием сознания, творческий акт часто совершается во сне, в состоянии опьянения и под наркозом. Для того чтобы внешними средствами воспроизвести это состояние, многие прибегали к искусственной стимуляции. Когда Р. Роллан писал поэму «Кола Брюньон», он пил вино; Шиллер держал ноги в холодной воде; Байрон принимал лауданум; Пруст нюхал крепкие духи; Руссо стоял на солнце с непокрытой головой; Мильтон и Пушкин любили писать лежа на софе или кушетке. Кофеманами были Бальзак, Бах, Шиллер; наркоманами — Эдгар По, Джон Леннон и Джим Моррисон. Впрочем, история мировой рок-культуры вся связана с психотропными средствами.

Спонтанность, внезапность, независимость творческого акта от внешних си­туативных причин —основной его признак.

Потребность в творчестве возникает тогда, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств: сознание как бы провоцирует актив­ность бессознательного. При этом авторская активность устраняет всякую воз­можность логической мысли и способность к восприятию окружающего. Мно­гие авторы принимают свои образы за реальность. Творческий акт сопровождается возбуждением и нервной напряженностью. На долю разума остается только обра­ботка, придание законченной, социально приемлемой формы продуктам творчества, отбрасывание лишнего и детализация.

Итак, спонтанность творческого акта, пассивность воли автора и измененность состояния его сознания в момент вдохновения, активность бессознатель­ного говорят об особых отношениях сознания и бессознательного.

Сознание (сознательный субъект) пассивно и лишь воспринимает творче­ский продукт. Бессознательное (бессознательный творческий субъект) активно порождает творческий продукт и представляет его сознанию).

Взаимодействие сознания и бессознательного в творческом процессе

Подобная трактовка впервые была предложена выдающимся психолог В. Н. Пушкиным.

Таким образом, главная особенность творчества связана со спецификой протекания процесса в целостной психике как системе, порождающей активно индивида. Иное дело — оценка продукта как творческого. Здесь в силу вступают социальные критерии: новизна, осмысленность, оригинальность и так далее.

В отечественной психологии наиболее целостную концепцию творчества как психического процесса предложил Я. А. Пономарев. Он разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества. Изучая умственное развитие детей и решение задач взрослыми, Пономарев пришел к выводу, что «результаты опытов... дают право схематически изобразить центральное звено психологического интеллекта в виде двух проникающих одна в другую сфер. Внешние границы этих сфер можно представить как абстрактные пределы (асимптоты) мышления. Снизу таким пределом окажется интуитивное мышление (за ним простирается сфера строго интуитив­ного мышления животных). Сверху — логическое (за ним простирается сфера строго логического мышления — современных электронных вычислительных машин).