Темы докладов и рефератов

1. Феномен научной рациональности.

2. Типы научной рациональности.

3. Этапы и внутренние закономерности развития науки.

4. Развитие науки и проблема социального прогресса.

5. Наука и технология.

6. Проблемы современной науки.

7. Определение понятия «техника».

8. Логика технического развития общества: общее и частное (отдельное).

9. «Философия техники» как раздел философской науки.

10. Техническая наука: своеобразие и специфика.

11. Особенность технической теории.

12. Понятие «инженерная деятельность» и его место в структуре социальной деятельности.

13. Научно-техническая революция: история становления и современное состояние

Перечень учебных электронных ресурсов по дисциплине «Философия» Электронные ресурсы

1. http://www.philosophy.ru/ Сайт института философии Российской Академии наук. На нем представлены электронная библиотека и другие философские ресурсы.

2. http://www.philosophy.nsc.ru/ Сайт Сибирского отделения института философии РАН.

3. http://www.philosophy.ru/library/vopros/00.html Страница журнала «Вопросы философии».

4. http://books.myweb.ru На сайте представлено большое количество монографий и статей по философии.

5. http://bgpi.ufanet.ru/prepstud/slava/filos.htm На сайте представлена представлены материалы по социальной философии и учебные пособия по общему курсу философии.

Электронные версии бумажных словарей

1. Философский словарь на сайте Народ.ру

2. История философии: Энциклопедия [2]

3. Новейший философский словарь

4. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 4-е изд. —М.:Политиздат, 1981. — 445с. в «Электронной библиотеке по философии».

Методические рекомендации для студентов

СУЩНОСТЬ, ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа представляет собой сложный многогранный индивидуальный творческий процесс поиска и приобретения знаний. К сожалению, многие студенты не осознают в полной мере ни смысла, ни истинного назначения самостоятельной работы в современном учебном процессе и в своей будущей профессиональной судьбе.

Нередко задают вопрос: чему должен научиться студент в современной высшей школе, изучая многие дисциплины, осваивая различные учебные программы? Главное, чему он должен научиться – умению самостоятельно приобретать знания. В этой способности аккумулируется итоговый результат его обучения, уровень мировоззрения, профессиональных знаний и интеллектуальных возможностей.

Научно-техническая революция ХХ века коренным образом обновила не только содержание процесса обучения, но и материальную базу, на основе которой возникли новые методы преподавания. XXI век – век информационной культуры – связан с возрастающим значением самостоятельного обучения, развитием способности человека самому приобретать знания, самообучаться. В эпоху Возрождения человек рассматривался как мыслящее существо (Homo sapiens), в ХХ веке его нередко называли существом экономическим, в настоящее время он становится существом самообучающимся. Будущее принадлежит тем специалистам, кто освоит искусство и науку самообучения, самостоятельного поиска и получения знаний.

Самостоятельный поиск и формирование действенных знаний студентов включает в себя ряд вопросов, касающихся умения:

- самостоятельно находить научную и прикладную информацию;

- формировать знания на основе многообразной информации в достаточно строгую и стройную научную систему;

- оперативно и творчески применять знания для расширения и приобретения новых знаний, для решения многообразных прикладных задач.

В процессе приобретения самостоятельных знаний важно также знать:

- каким образом и в решении каких задач устанавливать связи изучаемой дисциплины с другими дисциплинами и видами обучения;

- каким образом и где наиболее оптимально применять получаемые знания в учебной и профессиональной деятельности;

- как рационально сочетать приобретаемые знания с формированием убежденности, мировоззрения, патриотизма, нравственности;

- как соединять учебную деятельность с научным поиском и решением проблем развития соответствующей профессиональной области;

- как анализировать, наблюдать, обобщать факты и явления и прогнозировать появление новых направлений и тенденций;

- как выявлять и реализовывать свою индивидуальность.

Сущность самостоятельной работы выражается в ее основных функциях:

• Гносеологическая (познавательная) функция. Самостоятельная работа развивает способность творчески мыслить, «обучает» студента познавательной деятельности, направленной на решение теоретических и практических задач, формирует стремление к наиболее полному выявлению и реализации своих личностных возможностей;

• Прогностическая функция. Самостоятельная работа фиксирует внимание не только на том, что рассмотрено и понятно, но и на проблемах, которые предстоит освоить, для более глубокого освоения изучаемых вопросов. Она побуждает интерес к приобретению новых, перспективных знаний.

• Аксиологическая (оценочная) функция. В процессе самостоятельной работы развивается стремление к собственной оценке студентами тех или иных теоретических положений, идей, высказываний. Тем самым формируется собственная точка зрения и осмысленное критическое отношение к изучаемым проблемам, точка зрения, необходимая для познавательного процесса.

• Воспитательная функция. Самостоятельный поиск знаний является эффективным средством развития мировоззрения личности, формирования ее убеждений, духовных ценностей и понятий.

Методологические основы самостоятельной работы – это принципы, которыми следует руководствоваться в этой форме обучения. Методологические принципы самостоятельной работы могут быть разделены на 3 группы: организационные, гносеологические (познавательные) и воспитательные. Взаимосвязанное использование этих принципов составляет культуру самостоятельной работы.

Организационные методологические принципы	Познавательные методологические принципы	Воспитательные (морально-волевые) принципы
Систематичность работы	Логичность в изучении материала	Настойчивость и упорство в достижении цели
Деловитость и эффективная организация самостоятельного труда	Последовательность (от простого к сложному) и всесторонность	Самоконтроль и ответственность
Точность и аккуратность выполняемой работы	Всесторонность изучения проблем	Стремление к самосовершенствованию

МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НАД ЛЕКЦИЕЙ

Самостоятельная работа студентов осуществляется во всех видах учебно-воспитательного процесса: в ходе усвоения ими лекционного материала, при изучении учебной и научной литературы, при подготовке докладов и рефератов, а также подготовке к зачету.

Работа над лекцией включает в себя: 1) восприятие и запись ее содержания; 2) обработку учебного материала после лекции.

Плодотворное и адекватное освоение лекционного материала основывается на выполнении студентами определенных методических требований:

• Активное включение студентов в познавательный процесс;

• Усвоение цели, научно-познавательных и практических задач лекции;

• Осмысление общей логики лекции;

• Логическая расчлененность лекции и связь между ее отдельными фрагментами;

• Экспресс-анализ основных положений лекции.

Запись лекции

Одновременно с восприятием и осмыслением лекции осуществляется и другой важный элемент самостоятельной работы студентов – ее конспектирование. Существует два вида лекционных записей:

• стенографический,

• логически-проблемный (конспективный).

Стенографическая запись – дословное конспектирование лекции – характерна для недостаточно подготовленного студента, стремящегося записать каждое слово преподавателя, не способного четко ориентироваться в лекции, выделять в ней главное и своими словами записывать мысли преподавателя. Такая запись малоэффективна в нескольких отношениях. Она резко снижает уровень и качество освоения материала, не оставляя времени для обдумывания его основных положений. При этом значительно снижается объем лекционной информации, т.к. преподаватель вынужден постоянно диктовать. Неуспевающий записывать студент нередко откладывает ручку и вообще перестает работать.

Логически-проблемная (конспективная, т.е. сокращенная) запись лекции является более эффективной и удобной. Для освоения такой формы записи необходимо выполнить следующие методические рекомендации:

1. Выбрать наиболее удобную форму записи лекции.

2. Записать в конспекте тему лекции, ее план и рекомендованную дополнительную литературу.

3. Точно и полно фиксировать основные теоретические положения, научные понятия, законы, доказательства, цифровой материал и выводы. Именно в них аккумулируется наиболее ценная информация лекции. Как правило, этот материал лекции дается преподавателем под запись.

4. Остальной материал лекции записывать лаконично своими словами. Стремиться к тому, чтобы каждый записанный вопрос лекции имел внутреннюю логическую стройность и завершенность. Обращать внимание на связь между отдельными проблемами лекции.

5. Смысл приводимых в лекции цитат из научных публикаций, если нет возможности передать дословно, передать своими словами с указанием на их источник.

6. Отмечать новейшую научную информацию, еще не вошедшую в учебную литературу.

7. Использовать при записях сокращение слов и понятий. Рекомендуется применять общеупотребительные сокращения, встречающиеся в соответствующих словарях и энциклопедиях. Можно вводить собственные сокращения, помечая на видном месте их значение.

8. Четко, грамотно и выразительно записывать лекцию. Текст конспекта должен быть логически разделен. Новую мысль следует начинать с начинать с новой строки. Основные положения и выводы целесообразно подчеркивать или еще как-либо выделять. Обязательно оставлять достаточно широкие поля для записи возникающих во время лекции собственных мыслей, вопросов и т.д., а также для последующей доработки лекции.

Обработка лекционного материала

После лекции работа над ее конспектом не должна заканчиваться. Целесообразно обработать сделанные на лекции записи. С этой целью необходимо:

• внимательно прочитать конспект, восстановить в нем пробелы, разобраться в неясных местах и сокращениях, проверить и уточнить цитаты и фактический материал;

• логически откорректировать текст: разделить его на смысловые отрезки, выделить основные идеи, озаглавить (обычно на полях) каждую логически самостоятельную часть;

• дополнить конспект новым материалом, почерпнутым из других источников (научной литературы, учебных пособий, словарей, периодической печати и т.д.).

МЕТОДИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ

Методика самостоятельной работы над книгой включает в себя:

1. выбор необходимой литературы;

1. ее чтение и запись;

2. использование в учебном процессе.

Выбор необходимой литературы

Для выбора литературы, в первую очередь, следует использовать учебную программу по дисциплине и список литературы, рекомендованной во время лекций и консультаций. Кроме того, студент должен уметь самостоятельно подбирать необходимую литературу. Наиболее распространенными и эффективными способами самостоятельного поиска научной литературы являются:

• использование библиотечных каталогов и специальных библиографических указателей; каждая карточка каталога содержит первичную информацию о целесообразности использования данной литературы, ее краткий план и аннотацию;

• предварительное общее знакомство с литературой, включающее в себя:

• знакомство с внешними данными работы (фамилией автора, названием, годом издания);

• просмотр оглавления, введения, предисловия (это поможет оперативно определить соответствие данной работы изучаемой проблематике);

• беглый постраничный просмотр литературы, оценка языка, стиля, теоретического уровня работы, ее познавательной ценности;

• использование сведений о научной и учебной литературе, встречающиеся в других изданиях (упомянутых в сносках) или в средствах массовой информации.

Чтение изучаемой литературы

Существует три основных вида чтения учебно-научной литературы:

1) Первичное (ориентировочное) чтение. Его цель состоит в том, чтобы усвоить общую структуру и логику работы, предварительно ознакомиться с ее основными проблемами, их научной и практической ценностью. При ориентировочном чтении нет необходимости составлять конспект, тезисы и выписывать цитаты. Вместо этого целесообразно на отдельном листе составить план вопросов, рассматриваемых в изучаемой работе с указанием соответствующих страниц. Это даст возможность при углубленном чтении обращаться непосредственно к интересующим проблемам.

2) Повторное (углубленное) чтение. Оно необходимо для более продуманного и основательного усвоения материала. В его процессе следует выделять основные идеи, размышлять над ними, выяснять схему их доказательства. Некоторые вопросы, понятия, термины уточняются в справочной литературе. Как правило, углубленное осмысление научной литературы требует записи отдельных положений текста (с обязательным указанием страниц).

3) Синтетическое (комбинированное) чтение соединяет в себе два предыдущих метода. Оно характерно для подготовленного студента, хорошо ориентирующегося в научной литературе и изучаемой проблеме. В этом случае быстрое чтение работы сопровождается акцентированным вниманием к ее ключевым, интересующим читателя вопросам.

Запись изучаемого материала

В зависимости от учебно-познавательных целей применяются различные формы записей:

1) Составление плана прочитанной книги (статьи) включает в себя решение трех основных задач:

• определение перечня рассматриваемых проблем;

• установление логической связи между ними;

• приведение информации в определенную систему, удобную для ее усвоения.

В самостоятельной работе студентов, как правило, используются структурный, логический планы и план-конспект. Структурный план отражает внутреннюю композицию (построение) изучаемого материала, логический – последовательность (логику) рассмотрения вопросов. План-конспект сочетает в себе элементы плана и конспекта. Кроме структуры и логики изложения, он включает выписки, цитаты и собственные мысли студента.

2) Выписки и цитаты. В процессе работы над литературой необходимо делать выписки из текста. Записывается самое главное: основные теоретические положения, формулировки законов, принципов, научных понятий, интересный фактический материал и др. Выписки могут осуществляться своими словами, но могут быть и дословной записью отдельных положений автора. В этом случае выписка является цитатой. При цитировании необходимо абсолютно точно передавать мысли автора и указывать на исходные данные выписки. Выписки и цитаты позволяют сохранять и накапливать научную информацию и могут быть использованы как для подготовки к учебным занятиям, так и в будущей практической и научной работе. Такая форма записи может осуществляться на отдельных карточках, из которых составляются системные картотеки по определенным темам. Более современный метод накопления и систематизации информации основан на использовании компьютера.

3) Конспектирование представляет собой наиболее полное изложение изучаемой работы. В нем соединены воедино план, выписки, цитаты, самостоятельные мысли, замечания и другой информационный материал. Основные требования к конспекту:

• четкость;

• ясность;

• логичность;

• сжатость изложения.

Он должен быть выразительно и правильно оформлен, разделен на главы, параграфы, пункты. На полях целесообразно делать условные знаки, пометки – своего рода путеводитель по конспекту. Наиболее распространены два вида конспектов: текстуальный и свободный. При текстуальном конспектировании сохраняется последовательность изложения материала, принятая его автором. Такой конспект ведется одновременно с чтением книги, статьи. Свободное конспектирование осуществляется, как правило, после внимательного чтения и осмысления текста. При этом студент вырабатывает свой порядок изложения материала, перестраивает его в соответствии с собственными научно-познавательными задачами. Записи осуществляются в лаконичной форме, без пространных выписок с использованием кратких содержательных цитат.

4) Рецензирование научной и учебной литературы выполняется обычно по предложению преподавателя для ознакомления с ее содержанием студенческой группы. Это – наиболее сложный вид самостоятельной работы над книгой или научной статьей. Он предполагает обстоятельный научно-познавательный обзор рецензируемой работы, оценку ее положительных сторон и недостатков, теоретической и практической значимости.

ПОДГОТОВКА РЕФЕРАТА И ДОКЛАДА

Обычно студент сам предлагает себя в качестве выступающего с рефератом или докладом. Мотивами выступления могут быть стремление заслужить высокую оценку, углубить знания по определенной проблеме, интерес к конкретному вопросу. Вместе с тем, готовясь к выступлению, студент должен иметь в виду, что в данном случае он работает не только на себя, а в интересах всей группы, поскольку может дать коллегам новую для них научно-познавательную информацию. Может произойти и обратное: «сырое», непродуманное выступление отнимет у них много ценного времени. Поэтому при подготовке реферата и доклада студенты должны иметь ясное представление об особенностях этих форм выступления. Нередко реферат и доклад путают друг с другом. Реферат – это более краткое по сравнению с докладом изложение сущности вопроса. Он может быть выполнен в письменном виде или в форме устного выступления. Существуют два основных вида реферата:

1. краткое изложение содержания научной монографии, статьи, теоретической проблемы или собственной концепции;

2. концентрированное сообщение определенной темы на основе обзора (рецензирования) изданной по ней научной и учебной литературы.

Доклад излагается только в устной форме (затем он может быть опубликован) и включает в себя более широкий круг вопросов или комплексную проблему.

При реферативной форме изложения материала нередко назначаются оппоненты. Оппоненты выступают непосредственно после реферата, отмечают его достоинства и недостатки, научную и практическую ценность, доказательность, делают замечания по содержанию и форме выступления, поднимают не нашедшие освещения в реферате вопросы. Для конкретизации и углубления доклада могут быть выделены содокладчики.

Методика подготовки к реферату (докладу) включает в себя:

• выбор темы реферата (доклада);

• поиск самой современной по избранной теме литературы и работа над ней;

• анализ и систематизация материала;

• разработка общего плана реферата (доклада) и плана освещения отдельных вопросов;

• письменное изложение реферата (доклада);

• подготовка к устному выступлению.

ОСОБЕННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНУ

Экзамен – заключительный и наиболее ответственный для студента период в его учебно-познавательной работе. Подготовка к нему в принципе должна осуществляться в ходе всего изучения дисциплины – с первой лекции. Непосредственная работа студентов перед экзаменом включает в себя следующие основные этапы:

1. Выяснение круга вопросов, выносимых на экзамен (как правило, они заблаговременно даются преподавателем), их анализ и предварительная оценка. Важно определить, какие вопросы есть в конспектах, насколько полно они освещены и отработаны. Полезно составить список непонятных вопросов и проблем, чтобы затем проконсультироваться у преподавателя.

2. Повторное повторение вопросов, выносимых на экзамен. Основную помощь в этом процессе должны оказать заранее отработанные конспекты лекций. Полезно также использовать словари и энциклопедии по изучаемой теории. При повторении вопросов можно воспользоваться двумя практическими советами:

• составлять краткие планы ответа по изученному вопросу;

• преобразовывать словесный материал в небольшие элементарные схемы и чертежи (сам процесс графического изображения проблемы активизирует мышление, заставляет задуматься над ее внутренней структурой, а преобразованная в схему сравнительно объемная информация становится удобной для запоминания и воспроизведения).

При этом следует иметь в виду, что вся письменная работа при подготовке к экзамену не может быть использована непосредственно во время его проведения.

3. Успешной сдаче экзамена в значительной степени способствует и соответствующая внутренняя психологическая установка. Уверенность, уравновешенность, корректность во время экзамена дают студенту возможность мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и, напротив, рассеянность, нервозность, «легкая паника» могут значительно снизить уровень ответа.