- •Тема 2. Этапы развития социальной работы как научного знания и практики. Тенденции изменения практики социальной работы в современном обществе
- •Развитие теоретических взглядов на социальную помощь в России
- •Тема 3.Становление и развитие социальной помощи в России (IX - сер. XIX в.)
- •3.Развитие мер государственного социального призрения во второй половине XVIII века.
- •Тема 4. Новые подходы к организации общественного призрения и благотворительности в пореформенной России (60х г.Г. XiXв. - 1917г.)
- •Тема 5.Государственное социальное обеспечение как парадигма социальной работы в советский период (1917-1990гг.)
- •Тема 6.Социальные перспективы и вариативность моделей социальной работы
- •Тема 6.Социальные перспективы и вариативность моделей социальной работы
- •Комплексно-ориентированные модели социальной работы.
- •Тема 21.Этические основы социальной работы. Профессионально-этический кодекс социального работника
- •Отечественный и зарубежный этические кодексы
- •Профессиограмма деятельности социального работника
- •Деонтология в социальной работе (Понятие долга и ответственности)
- •Тема 75. Зарубежный опыт социальной работы с различными категориями населения
- •Западноевропейская государственно-корпоративная модель социальной работы
- •Скандинавская универсальная модель социальной защиты
- •Социальная работа в странах азии
- •Социальная работа в разных сферах жизнедеятельности людей
- •Социальное обслуживание различных групп населения
- •4.2.1. Учреждения и услуги для пожилых и престарелых людей
- •4.2.2. Шведский опыт обслуживания пожилых людей в сельской местности
- •4.2.3. Хосписное обслуживание в сша
- •4.3.1. Социально-трудовая реабилитация инвалидов в Германии.
- •4.3.2. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым детям
- •4.4.1. Программы и технологии социальной работы с девиантными подростками в
- •4.4.2. Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями и
- •4.4.3.Службы помощи для несовершеннолетних с отклоняющимся поведением в
- •Тема 76. Общественные и благотворительные организации как субъекты социальной работы
- •Тема 77.Социальное партнерство в России и за рубежом: современное состояние, проблемы и перспективы развития
- •Тема 5. Взаимодействие с бизнес-сектором.
- •Тема 11. Зарубежный опыт деятельности нпо.
- •Тема 10. Опыт работы российских общественных организаций в социальной сфере.
4.3.2. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым детям
72
Организация помощи умственно отсталым детям в зарубежных странах осуществляется
государственными и негосударственными общественными организациями. Причем, негосударст-
венными организациями могут быть большие международные, национальные ассоциации или му-
ниципальные учреждения.
Так, например, одной из популярных и авторитетных организаций является Международ-
ная Лига обществ помощи умственно неполноценным лицам. Ее филиалы имеются в более чем 70
странах мира. Содержанием работы этой организации является борьба за права умственно отста-
лых людей на международном и национальном уровнях. Члены Лиги проводят исследования ум-
ственной неполноценности, организуют конференции, осуществляют сотрудничество между стра-
нами, помогают разрабатывать национальные программы по борьбе с умственной отсталостью.
В США умственная отсталость была признана национальной проблемой. В связи с этим
была разработана Национальная программа по борьбе с умственной отсталостью, в соответствии с
которой была поставлена задача по созданию центров по подготовке специалистов по реабилита-
ции, профессиональному образованию, обслуживанию на местах умственно отсталых, разработке
программ обучения и воспитания в школах.
Обслуживание умственно отсталых людей в США включает профилактику, диагностику,
обучение, клиническое обслуживание, социально-реабилитационную службу.
В социально-реабилитационной службе авторы выделяют реабилитацию глубоко умствен-
но отсталых лиц и общинно-реабилитационный сервис слабо умственно отсталых. Социальные
службы в этом сервисе занимаются выбором путей реабилитации, имеется служба по дальнейше-
му трудоустройству. Весь общинно-реабилитационный _______сервис организуется в штатах в коопера-
ции с государственными и частными учреждениями.
Каждая страна имеет свои пути решения проблемы адаптации и интеграции в общество
умственно отсталых детей. Организация реабилитационной помощи людям с умственной отстало-
стью в европейских странах характеризуется большим разнообразием форм и подходов. Эти под-
ходы часто определяются концептуальными воззрениями на природу человека и его развитие, что
предполагает использование соответствующих методов воспитания и обучения.
Большая роль в Бельгии при подготовке людей с умственной отсталостью принадлежит
крупным реабилитационным центрам, в которых дети, подростки, а затем и взрослые проходят все
этапы адаптации. Примерами могут служить центры в Антверпене и Брюсселе.
В структуру этих учреждений входит детский сад, школы, трудовые мастерские, интернат
и полуинтернат (для пятидневного пребывания) для взрослых. Один из принципов реабилитации
умственно отсталых детей – раннее начало. В связи с этим в детский сад поступают дети уже в 2
года. Большое внимание уделяется составлению прогноза развития ребенка, составлению индиви-
дуальных программ, формированию опыта общения, коррекции поведения. Взрослые с умствен-
ной отсталостью работают в мастерских, продукция их труда реализуется на благотворительных
базарах. Практикуется трудоустройство лиц с умственной отсталостью в сфере услуг.
В странах Западной Европы получил распространение интегрированные детские сады, где
вместе со здоровыми детьми воспитываются дети-инвалиды, в том числе и с умственной отстало-
стью. Опыт обучения детей с интеллектуальными нарушениями в обычных школах не имеет ши-
рокого распространения. Если в таких школах и обучаются дети-инвалиды, то лишь с незначи-
тельной степенью умственной отсталости в специальных классах. Вообще в странах Западной Ев-
ропы существуют специальные школы для детей с легкой и сильной степенью нарушения интел-
лекта.
Большое распространение в европейских государствах, в частности, в Германии, Бельгии,
Швеции получили распространение небольшие групповые дома (общежития) для проживания ум-
ственно отсталых детей и взрослых. Для этой цели либо приобретаются дома в обычном жилом
квартале, либо квартиры в многоэтажных домах. В таких групповых домах проживают от 6 до 15
человек, иногда разного возраста. Персонал – воспитатели и социальные работники, число кото-
рых зависит от степени нарушения интеллекта подопечных. Инвалиды могут проживать в таких
домах постоянно, либо уезжать на выходные домой.
В Швеции, например, в 1990 году такой дом совместного проживания был открыт в одном
из микрорайонов Стокгольма. Дом находится среди обычных жилых домов, в нем проживают в
отдельных квартирах умственно отсталые взрослые люди. Помощь им оказывается только в тех
вопросах, с которыми умственно отсталые люди не могут справиться самостоятельно.
73
Кроме указанной формы обслуживания умственно отсталых людей, в странах Западной
Европы распространены дневные центры, которые реализуют различные программы по уходу и
обучению инвалидов.
Еще одной формой организации жизни умственно отсталых людей являются общины. Уже
много лет существуют терапевтические общины для взрослых, основанные на принципе единения
людей, имеющих какие-либо нарушения, в том числе и умственную отсталость. Эти общины рас-
полагаются, как правило, в почти заброшенной сельской местности, где сельское хозяйство имеет
первостепенное значение. Это не психиатрическая клиника, а открытый поселок со всеми атрибу-
тами сельской жизни. В общине не существует различий между обслуживающим персоналом и
«пациентом». Все они – взрослые люди, вместе живут и работают. Здесь осуществляется возмож-
ность для каждого видеть в другом человеке отражение своей индивидуальности, обрести себя,
открыть путь к самопознанию. В этих общинах организованы мастерские, пекарни, подсобные хо-
зяйства и каждый, живущий в ней, работает там, где ему нравится, там, где он может реализовать
себя.
Такие общины есть во многих европейских странах. В Бельгии, например, в них живут и
дети и взрослые. Больные живут «семьями». В каждой семье есть «родители» - воспитатели. Дети
посещают специальные школы, взрослые работают в мастерских, выполняют сельскохозяйствен-
ную работу. В Германии, наряду с семейными общинами, имеются религиозные общины, в кото-
рых проживают лица с умственной отсталостью.
Представляет интерес опыт совместного проживания и деятельности умственно отсталых
лиц со здоровыми людьми в Кемпхилльских общинах. Основателем этих общин является врач-
психиатр Карл Кениг (1902 – 1966), который в 1939 году организовал свой первый лечебно-
педагогический центр в Шотландии в местечке Кемпхилл.
Существуют разные формы Кемпхиллских сообществ:
1. школы для детей, нуждающихся в особом уходе;
2. колледжи для образования и обучения молодежи;
3. ученические мастерские;
4. общины взаимопомощи для взрослых всех возрастов с умственными и физическими забо-
леваниями различной степени;
5. деревни для взрослых.
В самой первой Кемпхиллской деревне «Боттон», расположенной в Шотландии, в настоя-
щее время живут и работают совместно около 400 человек, из них 200 селян с психическими на-
рушениями. В деревне имеется шесть ферм, различные ремесленные мастерские, включая типо-
графию. Во многих деревнях мастерские уже переросли в производственные цеха по выпуску кон-
курентно способной продукции, которая продается в специально организованной сети магазинной.
В настоящее время насчитывается около 100 Кемпхиллских центров и деревень в 20 стра-
нах мира. Наибольшее их число в Англии, Шотландии, Германии.
4.4. Социальная работа с детьми и подростками отклоняющегося поведения в
странах Западной Европы и США
Работа с трудными детьми и подростками является обязательным компонентом общей со-
циальной работы во многих странах Западной Европы и США. Таких детей относят к «группе
риска», то есть, такой, в которой высока вероятность совершения противоправных действий. К
этой группе относятся дети, убегающие из дома, школы, брошенные родителями, испытавшие на-
силие, употребляющие алкоголь и наркотики, занимающиеся проституцией. Работа с ними за ру-
74
бежом строится, как правило, на основе целого ряда программ. Характерной чертой этих про-
грамм работы с трудными детьми и подростками в странах Запада и США является ее превентив-
ный характер. Ориентация на предупредительные меры основывается на понимании того, что чем
больше времени проходит до момента оказания помощи ребенку в кризисной ситуации, тем слож-
нее устранить последствия.